谋而后动行则有序

实处。抓好过程的管控，再辅之以配套的科学评价机制，新课改的应有之义才能彰显出来。关键词:新课改;新课标;转变思维;统筹规划；科学考评2017年《普通高中语文课程标准》正式版 颁布,为新课改背景下的语文学科建设及教学 指明了方向；而原定于2018年秋全面使用新教

所施,下所效也”;“育,养子使作善也”。“知识与

技能、过程与方法、情感态度和价值观”,是素质

教育包含的三个维度，这其中不仅有静态的结

材计划的推迟，为新课改有序、有效展开争取 果，更有动态的过程;不但有固化的知识，而且 有充满质感和温度的情感态度。这种客观与主

了宝贵的缓冲时间。这段时间,如果能够精心

谋划,科学理性地把相关后续工作做实,新教 材的实施就能够顺畅推进。从语文学科的教

观,过程与结果的双重架构与布局赋予了教育 更为丰富的内涵。经历了从应试教育到素质教育,从“双基教 育”到“三维目标”的突破与变革之后，语文学科

学内容来看,下面几个方面的前置性工作需要 缜密布局，精心设计。_、转变思维，积极应对教学涉及的教材体系和人的思想、理念等都需

把试验版的课程标准与新课标进行比较 后不难看出，由于二者所处的时间节点不同，

要进行“重新洗牌”。而随着教育改革向纵深推

进,时代对培养人才的要求变得更加细化。以 “三维目标”为教学指导思想的素质教育因过多 关注结果而疏于对过程的落实,加上应试教育

时代赋予语文学科的使命不同,其在指导思想 和具体实施的要求方面都存在较大差异。从宏观上看,不论局部和细节怎么变,大的 方向和指导思想不能变;从学科教学的层面看, 随着教学改革的不断推进，与；对应,课程教

的影响没有彻底清除，使其逐渐显示出无法适

应时代发展要求的一面。在这样的背景下，以

“学科核心素养”为教育目标的“新素质教育”应 运而生，成为教学的主旋律。教师作为教育的 执行者要胜任被赋予的教育使命,加强理论学

学要达成的目标也应作出相应的调整。“双基教

育”是特殊时代背景下对特定人才培养提出的

要求。不可否认，在双基目标指导下，确实培养 习，用新的教育理念和思想武装自己。了许多各行各业急需的人才。随着经济的发 二、统筹规划，博采约取社会和生活有多宽,语文学科包括的内容 就有多广。新课标对新时期语文学科的教学从 宏观和微观两个维度进行了系统地设计。理论

展，科技的进步，国家所需人才的结构和类型也 发生了新的变化。而应试教育对教育本义的片 面、狭义的理解，一定程度上了人的成长与

发展。在这种内外因素的双重作用下,素质教 要落到实处,必须有可操作性强的抓手做保障。 语文的生活化和社会性决定了其关涉内容的丰 富性。语文的学习，从空间上看，包括课内和课

育应运而生。“素质”指向的是人类本体,不仅仅

局限于知识和技能，更关注人的思想和精神。

这种对人的生命本体的观照,实则是对教育正 途的回归。许慎在《说文解字》中解释，“教，上

外两个部分;从时间上看,包括课堂教学时的学 习和课堂以外的自主学习;从学习的属性上看,

锂丈教尊〈文3观察思考课堂学习多是共性化的,是师生以教材为媒介

进行互动，目的是习得知识、开阔视域、增长见

识，课外学习则带有鲜明的个性特征，学习者可 根据自身的需求，结合自身的实际，选择相关的

内容进行个性化的学习。就语文素养的养成与 提升而言,只有共性与个性、课内与课外有机结

合，才能收到良好地学习效果。语文无界，但又有界。面对浩繁的学习资

源,个人受时间和精力所囿,不可能穷尽所有。 虽然“杂取种种，合成一体”对语文素养的提升 大有裨益，但乱而无序则可能会导致事倍功

半。因此,不论是学习之前还是学习之中教师

都应该对各项活动作出科学有序的安排。为 了确保语文教学的有序推进，在总的教学目标 的框定下,教师应根据不同学段对教学目标进 行分解,化整为零,这样具体操作起来才能见 成效。学科教学目标的落实是一项复杂的系

统工程。如果脱离教学实情，艰辛的付出有可

能换来低效、甚至无效的结果。为了避免落入空泛的窠臼，与课程教学有 关的教育者各司其职是前提保障。在“立德树

人”教育根本任务的统摄下，语文核心素养的落 实首先需要与之配套的教材。教师没有系统完 备、编排科学合理、实用性强的教材，教学就没

有切实的抓手，教学目标的实现就失去了依托。 新课标就语文教学各项目标的实施提出具体的

要求，并把课程分为必修、选择性必修和选修三

类，同时，针对不同的目标提出了相应的学习任 务群,对学生各自承担的任务提出具体的指导 性意见。三种课程教材在整个语文学习系统中

承担教学任务的侧重点不同,21个学习任务群 在操作时具体的目标指向也有差异。有了宏观

理论的指导,再以具体的教材为媒介加以落实, 提高学生核心素养就有了坚实的基础。就语文核心素养的四个维度看，尽管各自指 涉的内容不同，应达成的目标也不一样，但要把 理论变成现实，必须辅之以大量具体的学习材

料。这些学习材料不仅要有量的保障，而且要有 质的保证。从教材编选的体例看，文选类依然是

4锂丈教尊勺文2019/6 M主体。文学是文化的承载,蕴涵着丰富的审美元 素。这种把审美与文化融为一体的材料对学生

素质的培养与提升发挥着重要作用。不过，由于 三种教材在整个教学体系和考查系统中所处的 位置不同，在具体实施过程中采取的方式也不可 能完全相同。首先，合amj,科總计，然后再

对相关材料进行筛选整合,根据具体的情况作出 取舍。语文学习是由课内和课外双维时空构成

的,与之相对应的学习材料除了共同性的配套教

材之外，还要有丰富的课外读物。从教学的层面

看，课外读物所起的作用从某种程度上来说要高 于通用的教材。但是，在客观考试和主观学习主

体的下,学生很难把更多的时间和精力花在 课外读物的阅读上。这样,为了最大化地把课外

读物所起的作用挖掘出来,教师对浩繁的读物进

行精选是十分必要的。三、量身定制，考评相谐前面讨论的重点是在落实新课改精神和

实践新课标要求过程中需要处理好的关系。 一项工程要想成功，除了强化过程和细节的管

理之外，对结果的评定也不能忽视。过程推进

再顺利,方法再先进,如果评价不及时客观,也

算不上成功,新课改的推进也是如此。新课标对语文教学的指导思想和应达成 的目标进行的宏观规划产生的直接影响就是

导致语文教学的相关内容全方位的调整。传 统的教学思维、教学手段有的已经无法适应新

课改的需要。因为是新的起点,所以没有现成 的模式可以借鉴。既然没有成熟的模板可以 复制,那么在对教学进行评价考核时,只能在

新课标提出的评价机制的框架内,根据教学实 情制定可操作性强的测评体系。适应新课标

的实行，从国家层面对学科评价进行调整，并 对具体的实施提出宏观性的指导意见。而回 归到教学现场,对学科教学评价时,使用的方 法和手段也是度的。就核心素养涉及的

内容看，有的可以用显性的数字进行评价，有 的无法用宜观量化,这就要求教师在制定测评 标准和选择测评方法时要多方面考虑,尽可能w 2019/6观察思考集聚课堂生成,提升学生语文核心素养◎福建/揭由芳摘要:现阶段我国教育改革的重要课题是提升学生的语文核心素养。在课堂教学中，教师应以 提升学生的语文核心素养为目标，在师生互动生成中，通过“集聚有向”“有序梳理”“多样比较”“归

纳整合”等策略，集聚课堂丰富多样的生成资源，不断地将教学活动向纵深推进，提升学生的知识能 力、思维水平，从而焕发出课堂真正的生命力。关键词:语文核心素养;互动生成;集聚生成;策略叶澜教授团队提出的“新基础教育”理论提 倡构建互动生成的课堂教学，由“有向开放——

了各种丰富的资源,打破了传统的课堂模式，

给语文课带来了活力与生机。面对这些个性 化、多元、不确定的课堂生成资源，对已经习惯 了“教案式”教学、按照“指定的路线”讲课的教

交互反馈——集聚生成”构成“互动生成”式教

学过程的内在逻辑。在生生互动、师生互动的 课堂中，给学生思考问题、解决问题的时间和空

师来说，无疑是严峻的挑战。这就要求教师具

间，促进学生语文能力、思维方式和态度品格的 备“集聚生成”的能力，将“相对分散的、局部性 的认识，进行聚类、清晰化和结构化的处理，形 成相对完整、丰富和较聚集前更高层次的概括

提升，以期提升学生的语文核心素养。在互动生成课堂上，主要问题、开放问题 的设置，学生自主学习、合作探究的交互，生成

或更进一步的问题”。如何将这些资源集聚生做到“量身定制”。就教学评价而言，可以简单地分成刚性和

的测评细则对教学做出测评，得出的权重除了

能够客观地反映教学的效果，还能够对教学起 到规范和引领的作用。柔性两种。在高考作为指导和评价教学最具 权威手段的状况没有改变的情况下，通过考试

新课改的纵深推进，新课标的新鲜出炉，新

对教学进行检测是刚性的;从语文核心素养的 角度看，“素养”虽然渗透到考试的内容中，但

教材的行将实施,对现实的语文教学与测评都

提出了挑战。围绕语文学科教学和测评的相关 配套措施的跟进,才能保证教学和测评的展开。

不可能用具体的数字加以衡量。这样,要确保 教学评价的科学,柔性的测评手段不能缺少。 比如,对语言材料的梳理、筛选、整合,通过对

而教学中处于中心位置的人——教师和学生在 新课改背景下应及时调整教与学的思维。尽管

语言材料的阅读和理解,从材料的组合形式和 高考是最具权威性的评价参数,但就语文学科 而言,素质的提高,心性的涵养,人格的提升,不

材料内容的角度考查学生的思维能力,根据具

体的材料,从审美的角度选择视角进行鉴赏; 至于三种文化的理解和传承能力的检测，学生

仅关系到现实，更影响到学生未来的发展和其 人生的色度。因此，要实现双赢，进行科学规

除了从阅读的层面接受思想的浸染，还应从表 达的层面进行主体性测试，即围绕核心素养的 四个维度，制定具体可行的测评细则,这样才 能把抽象的测评具体化。用信度和效度较高

划、积极做好物质和思想的准备是关键。作者简介：陈士同(1973—),男，安徽省皖西经济 技术学校高级教师,主研方向为高中语文教学和高考。

锂文教尊〈文5