《小学英语课程标准》读书心得
——小学英语语音教学中的几个问题
崇仁县第四小学 裴莎
1、 对语音教学重视不够。
一些教师对学生发音中潜在的错误不认真纠正就放过,如浊辅音发成清辅音,短元音发成长元音等。典型的错误有/ θ /, / ð /,/ З /和在连缀的辅音间加/ /或/i /的音。/θ/ / ð / / З /这几个音听起来很陌生,在汉语里找不到,根据Lado Robert的理论:如果外语里使用了学习者母语里找不到的音素,他在学习此外语时一定难以发出那个音,那么,他会用母语里的某个音来替换。他在听和发那个外语音素时都会感到困难,所以很多学生把/ θ/念成/ s /, / ð /念成/ z /,/ З /则念成/ j /。如thanks ,those,pleasure。英语音节有辅音连缀现象,学生不习惯,就很自然地在连缀的辅音之间加/ /或/ i/的音,如black/blæk/错念成/b læk/,little/’litl/错念成/’lit l/等。
2、 对语音教学的内容和任务把握不够
具体表现在把语音教学的内容重点放在字母、单词及拼读这些方面,而忽视了语调、语流、重音(单词重音和句子重音)、节奏等方面的教学。
1) 语调
英语是语调语言(intonation language),英语的语调在口语中的作用很大,表达说
话人的感情色彩和意图。而汉语是声调语言(tone language)。在汉语中,语调虽然也有修辞作用,表达说话人的感情和意图,但汉语的词主要靠声调来区分“声母与韵母相拼,再加声调。”如汉语普通话的“妈”、“麻”、“马”、“骂”、 “吗”,发音相同,但因声调不同而意义有别。英语的音节只有重读、轻读之分,声调如何,不会改变词义。受汉语(其语调基本上呈平稳态势),这一特性会影响学习者掌握夸张起伏的英语语调。
2) 节奏。
英语是以重音计时的语言,而汉语是以音节计时的语言。在英语中,多音节词或语句,总是以重音为骨干,以轻音为陪衬,轻音重音交替出现,形成音乐的节拍感,这就是英语的节奏。英语句子的节奏,是英语极为重要的特征,它既表现和谐的旋律,又能使说话者的说话重点突出、意思分明。如:
1 2 3 4
1 and 2 and 3 and 4
1 and a 2 and a 3 and a 4
1 and then a 2 and then a 3 and then a 4
这四句话虽然音节数量不同,但具有相同的重音数量,所以具有大致相当的时间节律。实现这种时间节律,往往需要注意吐词的节奏和连读。而受汉语讲话的影响,学生读单音节词非常准确,但在读多音节词、词组和句子时就漏洞百出了。这四个语句初学者往往会念得一句比一句长,变成了“中式英语”。因为他们习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来,
发音响度,声调高低都一样,这样的英语就很不地道了。
3、 教学中英音、美音并用
英国英语(British English)和美国英语(American English)是英语的两种世界性变体。以往,我国的英语教学一直使用的是英国的代表性发音RP(Received
Pronunciation),但近年来,随着现代传播技术的发展、美国文化影响力的增强以及中美人际交流的日益频繁,以GA(General American English)为代表性发音的美国英语在我国教学界广泛流传。于是,英语教学出现了英、美英语影响、并存的局面。
目前教师与教材之间出现了发音不一致的矛盾,如bathroom的美音是/bæθrum/,
tomato的美音是/t ’meit u/,由于同时接受了两种英语发音,他们的英语交流常常出现一些障碍,如听力练习时,容易出现辨音错误,同时,也容易养成英、美口音混杂的毛病,不利于掌握纯正的英语发音。这与《新课标》所规定的“打好语音语调基础”的要求是背道而驰的。
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