语文课堂教学中的“拓展延伸”

课堂学习资源的拓展为我们的语文课堂打开了通向大千世界的窗口，让学生能到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操，变“学教材”为“用教材”。但是，我们发现，由于种种原因，目前语文课堂教学中的拓展延伸还存在着一些问题： 1.无度拓展，喧宾夺主。现在的课堂发现拓展的内容相当丰富，花大量时间搜集、再花大量时间让学生汇报，甚至脱离了文本，而学生没有时间朗读、探究甚至理解文本，没有深入学习和思考的课堂，只能是无源之水，无本之木，更谈不上课堂生命力的体现。比如一篇二年级学的《山行》这首诗，老师一会儿是展示有关秋天的图片，一会儿介绍诗人杜牧的一些生平，一会儿又拓展到许多有关秋天的诗歌。但是一堂课下来，孩子连《山行》这首诗都不能背下来，更谈不上正确的抄写下来，所以我困惑的是我们的阅读课到底要不要引进这么多的课外资源，文本阅读跟课外资源拓展关系该如何处理。

2.无序拓展，得不偿失。不少教师在对文本进行拓展时，心中没有学生，没有充分考虑到他们的个体差异，没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、固有知识、阅读经验的特点来进行针对性的拓展，可以说无序的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。比如，老师为了提升学生的人文精神，所以在课外找了一些内涵比较深刻的一些课外资料。像三年级学《荷花》这篇课文，引进了不少的有关荷花的诗文，其中

包括了对学生来说是深奥的《爱莲说》，孩子谈《爱莲说》的体会感受当然也只能是蜻蜓点水。

3.无效拓展，不顾生成。有些老师为了让孩子深入的理解课文内容所以引进了一些常识性的资料内容。比如说一年级学习《棉花姑娘》这一课，老师就在课堂上介绍了七星瓢虫、蚜虫等等一些知识。这些课外资源的引进对学生语文学习、语文能力的提高到底有多少帮助，所以我们课外资源到底要引入哪些内容，这些都是一线老师感到比较困惑的。许多拓展都是课前预设好的，也是非常重要的，但是有些课堂的拓展按老师预设的模式，按部就班地进行，即使学生一旦出现有价值，有创见的新的想法和思维的火花，也只能是局限在老师预先设定的范围内活动，学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往不会出现或者被，这样的拓展教学显然是无效的。 探索有效拓展延伸的策略 1.抓住拓展的时机

在课堂教学中，我力求扎扎实实的研读文本，实实在在的拓展，让学生切实学到新的知识。拓展力求融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的，它的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，也应该是灵活的。我的做法是：

（1）课前拓展。其主要是做好课前预习、搜集与文本相关的信息。课前搜集信息为学生制造了阅读期待，激发了学生阅读兴趣。同时也让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学习就轻松了。

（2）课中拓展。阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。学生在阅读这些拓展的材料时，就会自觉不自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。这有助于学生准确而深入地理解文本。

（3）课后拓展。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，我适时地有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。 2.把握拓展的内容

（1）把握知识维度。 一篇课文的知识层面包含的内容可以说是包罗万象，丰富多彩。对文本知识的拓展主要是围绕教学目标，不要求面面俱到，着眼于对某些知识进行拓展，以便能够更好地理解文本。

（2）巧抓空白点。在语文教学中，抓住文本的空白点是进行拓展教学是一种很好的形式。它既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，又能引发学生共鸣，激情达义。如《圆明园的毁灭》一课的教学，课文对英法侵略者贪婪掠夺、肆意烧毁的情景写得极为概括，仅一笔带过，我及时抓住这一空白点，组织拓展。不仅拓

宽了孩子们的阅读视野，学生对侵略者的愤恨之情也进一步得到激发，升华了孩子们的人文情怀。

（3）对比阅读。文章主题是一部作品的灵魂，对主题的理解是解读文本的重要内容。一样的主题，一样的题材，在不同作家甚至在同一作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，选择相同或相似主题的作品展开拓展。如同样是写西湖，就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等对比阅读。学生在比较阅读中，研究教材，探究问题，既开阔了视野，又提升了对作品的理解，升华了主题。 3.丰富拓展的形式

依托文本，将与文本相关的图书、报刊、电影、电视、广播、网络等课外学习资源，在语文课堂教学中适时、准确地切入，从而提高小学语文课堂教学的实效性。教学实践中，我总是围绕着教材，通过画面感知、音乐渲染、实物演示、文字资料品读、表演等形式，缩短学生与文本的距离，增强形象感、真实感，引起学生对文中人物、事件的关注，以此吸引并引导学生去琢磨、领悟。