维普资讯 http://www.cqvip.com 九江职业技术学院学报 ２ｏ０８．３ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｕｊｉａｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ 认知一组织学习理论与项目式教学法的关系 冯小辉，吴燕 （九江职业技术学院，江西九江３３２００７） 摘要：认知一组织学习理论认为教学是通过学习者自身的探索和经验构建实现知识的获得；项目式 教学法强调以项目为导向，通过动手实践完成项目的制作来建构有关知识。两者在原理和目 标指向上是一致的，具有较强的相似性。因此，认知一组织学习理论在项目式教学法中得以 充分运用。 关键词：认知一组织学习理论；项目式教学法；关系 中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１００９—９５２２（２００８）０３一ＯＯ４４—０３ 一、前言 者通常设计与学习者当前所学内容基本相符的现实情景，把 认知一组织学习理论在心理学上根源于德国的格式塔学 学习者引入到需要通过学习某知识点来解决当前实际问题的 说，强调整体观。认知一组织学习理论的代表有格式塔学习 情景中进行学习。在这里，项目的选择一般具有较强的启发 理论、认知结构学习理论、认知结构同化学习理论和建构主 性，并且问题越诱人深入，越能留下较多的思维空间，教学 义学习理论等。认知一组织学习理论强调人们学习或记忆新 效果越好。 信息、新技能时的心理过程，在实际工作中，认知一组织学 （二）认知结构学习理论与项目式教学法的关系 习理论应用于教一学过程设计等各方面。 认知结构学习理论代表布鲁纳认为，智慧生长的主要目的 项目式教学法是基于项目学习的一种教与学的模式。这 是为学生提供—个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中 种模式集中关注于某一学科的中心概念和原理，旨在把学生 的一切问题。尤其重要的是发展一种探索新情境的态度，即应 融入有意义的任务完成过程中，让学生积极的学习，自主地 用自己的能力解决新问题或发现新事物的态度。正因为如此， 进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的 布鲁纳强调让学生进行发现学习。这种探索新情境的态度和发 能力为最高目标。它是以项目为导向，选用实际可动手的项 现学习的方式始终贯穿于项目式教学法中，项目式教学正是为 目为平台，为学生创建学习情景，学生通过对实际项目的认 学生提供根据自己兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生 识和了解，通过动手实践完成项目的制作，来学习并掌握构 能够自主自由地、抱以发现和探索的态度进行学习，从而有效 筑于该项目平台上的相关理论知识。 地促进创造能力的发展，具体体现在以下方面： 二、认知一组织学习理论与项目式教学法的关系研究 １、提高智力的潜力。在项目式教学中，强调发现学习 （一）格式塔学习理论与项目式教学法的关系 中学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进 格式塔心理学认为学习是次要的和派生的现象，而学习 行转换和组织，因此从信息的收集、计划的制定、方案的选 到的东西是知觉重新组织的结果，学习的效果取决于在解决 择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与全部 当前问题时心智对眼前的情景结构的分析，即学习者突然的 过程中的每个环节，这样学生既了解项目的全部过程，又熟 “顿悟”，而产生“顿悟”，主要基于对当前问题情境整体结 悉每个具体的环节。 构的分析。杜威也认为个人有更多的解决问题的能力，学习 ２、发现学习能激发学生从学习过程中得到较大的满足。 者应当通过探索问题的整体结构进行学习，而不是对不理解 项目式教学过程中，学生自主地进行学习，从而提高学习兴 的公式进行机械重复学习。 趣，其核心旨趣就是让学生学会自主学习，发现式学习，培 在项目式教学中，为了激发学习者产生“顿悟”，教学 养多方面的学习能力，学生的内在动力得以充分调动。 收稿日期：２００８—０３—２０ 作者简介：冯小辉（１９６６一），男，辽宁人，九江职业技术学院电气工程系副教授。 基金项目：项目式教学在网络专业高技能人才培养中的应用研究与实践编号：ＪＸＪＧ一０７—２９—２。 维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８．３ 九江职业技术学院学报 （冯小辉：认知一组织学习理论与项目式教学法的关系） ３、学会将来做出发现的最优方法和策略。发现学习理 论认为，如果某人具有有效发现过程的实践，他就能最好地 ４５ 建构主义理论代表斯皮罗等人认为，高级学习更优于初 级学习。初级学习阶段，教师只要求学生知道一些重要的概 念和事实，学生往往还缺少可以直接迁移的关于某领域的知 识，这时的理解多靠简单的字面编码；而高级学习要求学生 把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，学 学到如何去发现新的信息。教育心理学认为，人的学习能力 是分层次的，接受知识和经验是一个层次，消化和整合知识 经验是另一个层次，应变与创新是更高层次。项目教学法正 是注重培养学生有效发现的过程和整合知识经验的能力，以 及适应环境不断变化的创新能力。 习者要解决具体领域的情境性问题。项目式教学法坚持建构 主义的立场，批判传统的自下而上的教学设计，认为它是过 于简单化的根源，教学进程的设计上遵循相反的路线： １、自上而下地展开教学进程，即首先呈现整体性的任 务。项目式教学中正是采取创设学生当前所学习的内容与现 ４、帮助信息的保持和检索。布鲁纳认为“按照一个人 自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆 中‘自由出入’的材料。”项目式教学强调学生的主体作用， 提倡学生采取自我教育的方式获取知识。让学生在实际参与 的过程中按照自己的认知结构检索信息、感悟知识，由于学 生经过亲身体验，知识和技能一经掌握就不易忘记。 （三）认知结构同化学习理论与项目式教学法的关系 认知结构同化学习理论认为学习内容不是以定论的方式 呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之 前，先要从事某些活动，通过参与探究活动发现基本的原理 或规则。项目式教学正是要求学生运用新学习的知识、技 能、解决过去从未遇到过的实际问题，尤其是涉及到“问题 解决”时。学生已有的知识可能是与问题的解决办法有关 的，但须经过多次转换，而非直接运用或练习能解决问题。 “问题解决”是学生无法把已知命题直接转换到新情境中去， 必须通过一些策略，使一系列转换前后有序。在项目式教学 中，项目的选取是以教学的内容为依据．以现实的对象为材 料，要求学生必须运用策略转换实现知识的获得，这种方法 既与书本紧密结合．又有一定的想象空间，既包含了基本的 教学知识点，又调动了学生解决问题的积极性。 （四）建构主义与项目式教学法的关系 传统教学认为，通过字词就可以将观念、概念甚至整个 知识体传递给学习者，其实这是一种误解。认知灵活性理论 反对传统教学机械地对知识做预先限定，让学生被动地接受。 在项目式教学法中提倡认知灵活性理论的主张，一方面要提 供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构的空 间，让他们针对具体情境采用适当的策略。因此项目的选择 一般是以教学内容为依据，让学生既能运用学过的知识，又 可以创造发挥，且项目多有一定的难度，能促使学生学习和 运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。 认知灵活性理论认为，学习者不可能靠将已有知识简单 提取出来去解决实际问题，只能根据具体情境，以原有的知 识为基础，建构用于指导问题解决的图式，并且往往不是单 以某一个概念原理为基础，而是要通过多个概念原理以及大 量的经验背景的共同作用而实现。项目式教学中，项目案例 的应用充分体现了这一主张，项目案例通常是综合性强的实 践案例，其中贯穿着整个教材甚至超出教材内容。因此教学 中常常分解案例形成具体任务，案例的分解主要采用基于工 作过程的理念，按照实际工作流程形成具体任务，为学习者 问题解决的图示提供了背景。将项目分解为具体模块，分析 每一模块所关联的知识点以及模块间交互的知识点，使得知 识的学习打破传统的体系结构，代之以建立在任务解决基础 之上的知识横向和纵向的立体化学习。 实情况基本接近的情景环境的方式，一般是以真实的工作世 界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实的工作情景 中的典型的职业工作任务，内容与实际生产过程有直接的联 系，即把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情 景中，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中，学生要自 己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级 任务所需的各级知识技能。在教学中，首先选择与学习者生 活经验有关的问题，同时提供用于更好地理解和解决问题的 工具。而后让学习者单独或在小组中进行探索，发现解决总 问题所需的基本知识技能，在掌握这些知识技能的基础上， 最终使问题得以解决。 ２、人脑在处理种种复杂的认知任务时，信息加工有时 是可以进行平行分配加工的。布洛非的研究指出，因为知识 是由围绕着关键概念的网络结构所组成，它包括事实、概 念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等 等，因此可以从要求学生解决一个实际问题开始教学。项目 式教学中通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过协作 学习的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义 建构”．实践证明是一种比较有效的学习方法。心理学研究 表明．人工环境中那些从实际环境中抽象出来的一般性知识 和技能常常被遗忘或只是保留在内部，在自然情境中不容易 回忆或提取出来。因此，在建构主义看来，知识总是要适应 于它所应用的环境、目的和任务，我们必须使之在自然环境 中学习并使用，学校教学应该尽可能根据自然情境来建立其 教学模式。项目式教学正是集中关注于某一学科的中心概念 和原则，旨在把学生融人有意义的任务完成过程中去，让学 生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成 的知识和培养起来的能力为目标。项目式教学与建构主义学 习均强调活动的建构性，强调应在合作中在学习，在不断解 决疑难问题中完成对知识的意义建构。 三、小结 认知一组织学习理论的发展导致了传统教学观的变化： 教学不再是把知识强灌到学习者体内，而是通过学习者自身 的探索和经验构建，在“做中学”和自主运用信息解决问题 过程中达到知识的获得。项目式教学法同样强调学习者根据 自身经验去建构有关知识，以项目为导向，选用实际可动手 的项目为平台，通过对实际项目的认识和了解，通过动手实 践完成项目的制作，来学习并掌握构筑于该项目平台上的相 关理论知识。由此可见，两者在原理和目标指向上是一致 的，具有较强的相似性。因此，项目式教学法符合认知一 （下转第４１页） 维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８．３ 九江职业技术学院学报 （刘晓红：让“戴尔”披上“长城”的铠甲） ４１ ｔ． 口ｊ孵Ｐ Ｒ ’ 月 ‘２３ ０３＃， Ｅｈ＜ｌｓ．４２Ｋ） 把ｒｔｅ 这时，戴尔计算机完成ＢＩＯＳ刷新后重新启动，就会出 Ｓ，￣ＲｔＹ．ＪＰ鼬 【ＩＩ 舯，卫 （ｔ４．４ＳＫ ．ｉ黠 ‘‘．¨＃）Ｊ Ｅ．目ｌＨ ‘． ｈ｜ｒｔ蚺惦：■自∞ ．Ｉ３９ ｆ，鞭 ＩＤ蛔Ｐ疆ｂ（１ ，ｔ ｌ量 ・黼ｅ曲Ｐ ｂ－ｐ ，．Ｏｔｈｅｒ（蛆ｔＥ：嗍） ｉ３’ 玎．１２ｌ ｅ￣６８ｈ＜２．肿ｘ） 胁“柚ｉｉ 现如图三所示的画面，表示长城网络还原大师所需要的硬件 １．ｏ‘ ｒ＜４８４Ｆ：删）０３４ＳＤｈ（ｎ．皇’＿ 翱舢 ‘２．６ｅ］Ｏ 轴、‘ 自Ｐ４，． 叩 ，．ｒｃＩ即＾【｜】 ＯＦＳ￣ｈ＜ｔ２，蚺＿）ｇＯＳ２Ｈｈ＜３３．勰＿ ＾ ｉ－Ｉ （长城俊杰系列计算机中提取的ＩＳＡＲＯＭ模块的文件ｒｏｍ． ｔＡ．１：ｔ Ｒ０ＩＩ［量】 掘６０６５￣ｉ０．● ｌ 鸵２＇２ ｅ．６４Ｋ） 口－．“＾ Ｔ●ｔ●ｌ ｃ口●竹ｔｌ●ｃ●如●ｐ－ｃ● ・３，嘲ｈｆ２２Ｎ．舶＿） ｉｓａ）已经成功移植到戴尔计算机中了。这样，原本不具备网 ｔ－￡▲ｌ‘＿●卅ｉｔｔｄ ｃｏ４￣，虹● ３２３Ｆ２ｈ￣２￣。，＇＿） Ｒ．＿ｈ ｃ・＿ｐｅＨ ｃｅｄｅ ｔ’虻●’ Ｃ■ｎ（ｉ’．ｉｌｌＸ） 络还原的戴尔计算机终于披上了长城的铠甲，可以实现长城 ・・ ｋ， Ｃ－‘＿ｌｎｆｍ￣ｔｉａ＾－＿ 一＾‘＃ｌ＃ｃＨ【－ ｆ ＃，“ｔｔ】，ＣＨＩＤ ｛ ｅｐｄ＊ｔｅ ｌ－Ｃ Ｉ● ｝ ●出ｔｔ】■ｃ排ｌ口 Ｉ埘２ ｉ’ ●翔Ｒ ｌ钆＊２ ２Ｅ 叭２ ｆ ｇＬＯＩ２毗 ＩｌＰ２ｔ：ＳＬ￣Ｔ２荫 ＡＰ２３， 网络还原大师的全部功能了。 ￣ＬＯＩ２ ｔＥ ＯＦ２４ Ｉ Ｓｈ０Ｔ２群 Ｗ８１３；ＳＬ￣Ｔ２ １Ｓ ０Ｆ２５ ｌ ｇＬＯＴ２ ３７ ＤＰ２７ ； ｝２ ｉ７ ，ｌ Ｉ：、 Ｎ■ｇＨａｔ■＾１，ｂｉａ，ｉ… ｔ ・ｃｔ 。：日均Ｈ ｇ２．１Ｓ ｔｃ）＾－ｊｒｔ ｓ ‘州２帅１ Ｉｌ１ ｌｉｇ ，＾Ｅｔ｜一ｔｄ． Ｉ ＩＩ 一一一【１ｌ： ｉｔ■ Ｅｎｔ洲ｅ竹ｒ杆ｔ ｆｌｉｅ Ｈ・－：‘ｒ．●．ｉｌ●） 【ｌ０＾＿ｌ】●州ｉ｜●ｘｔｒ赫ｔｅｔ ｔｏ ｒ”．ｉ■● ｌ：、’ 图一 图三 五、写在最后： 本文中所提到的Ｗｉｎｆｌａｓｈ、ＣＢＲＯＭ、Ｐｈｏｅｎｉｘ ＢＩＯＳ Ｅｄｉ． ｔｏｒ和Ｐｈｏｅｎｉｘ Ｗｉｎｐｈｌａｓｈ等软件均可以从华军软件（ＷＷＷ． ｏｎｌｉｎｅｄｏｗｎ．ｎｅｔ）下载得到。由于对计算机的ＢＩＯＳ的修改 具有一定的危险性。如果对照本文进行实践的时候请一定要 仔细慎重。对于修改后的ＢＩＯＳ文件应该先在虚拟机上进行 图二 实验，以免造成不应有损失。 Ｄｅｌｌ ｔｏ ｐｕｔ ｏｎ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ ｏｆ ａｒｍｏｒ Ｌｉｕ ｘｉａｏｈｏｎｇ （ＪｉｕＪｉａｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ａｎｄ ｔｃｅｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ。Ｊｉａｎｇｘｉ ＪｉｕＪｉａｎｇ ３３２００７） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｘｐｌａｉｎｅｄ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ Ｗｉｎｆｌａｓｈ，ＣＢＲＯＭ。Ｐｈｏｅｎｉｘ ＢＩＯＳ Ｅｄｉｔｏｒ ａｎｄ Ｐｈｏｅｎｉｘ Ｗｉｎｌ：Ｉｈｌａｓｈ ｓｏｆｔｗａｒｅ ｓｕｃｈ ａｓ ｔｈｅ ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ Ｄｅｌｌ ｃｏｍｐｕｔｅｒ’ｓ ＢＩＯＳ ｒｅｖｉｓｉｏｎ ｏｆ ｉｔｓ ｍａｓｔｅｒ ｗｉｔｈ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ ｎｅｔｗｏｒｋ ｒｅｓｔｏｒｅ ａｌｌ ｏｆ ｔｈｅ ｆｅａｔｕｒｓｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ＢＩＯＳ（Ｂａｓｉｃ Ｉｎｐｕｔ Ｏｕｔｐｕｔ Ｓｙｓｔｅｍ）。Ｇｒａｅｔｗａｌｌ Ｎｅｔｗｏｒｋ Ｒｅｄｕｃｔｉｏｎ Ｍａｓｔｅｒ；ｃｏｍｐｕｔｅｒ （上接第４５页） 组织学习理论。是认知一组织学习理论的生动实践。 ［２］皮连生．学与教的心理学［Ｍ］．上海：华东师范大学 出版社．１９９７：２９８． 参考文献 ［３］朱利梅。项目教学的基本活动特征［Ｊ］．教育导刊。 ［１］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［Ｍ］．北京：北京师 ２００２（５）． 范大学出版社。１９９７：５８． Ｏｎ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ——ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒｏｊｅｃｔ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｐｐｒｏａｃｈ ＦＥＮＧ Ｘｉａｏ—ｈｕｉ ＷＵ Ｙａｎ （Ｊｉｕｊｉａｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｊｉｕｊｉａｎｇ Ｃｉｔｙ，Ｊｉａｎｇｘｉ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ，３３２００７） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ—ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ａｃｃｅｓｓ ｔｏ ｋｎｏｗｌｄｅｇｅ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ’ｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｈｉｓ ｏｗｎ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｐｒ￣ｅｃｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐ－ ｐｒｏａｃｈ ｌａｙｓ ｇｒａｅｔ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｒｒｅｌａｔｉｖｅ ｋｎｏｗｌｄｅｇｅ ｂｙ ａｅｅｏｍｐｆｉｓｈｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒ￣ｅｃｔ ｉｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｒｉ— ｅｎｔｅｄ ｂｙ ｐｒ￣ｅｃｔ．Ｂｏｔｈ ｏｆｔｈｅｍ ａｒｅ ｇｒｅａｔｌｙ ｓｉｍｉｌａｒａｎｄ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｉｎ ｐｒｉｎｃｉｐｌｓｅ ｂｕｔ ｉｎ ｔａｒｇｅｔｓ Ｔｈｕｓ，ｔｈｅ ｃｏｇ． ｎｉｔｉｖｅ—ｏｒｇａｎｉａｚｔｉｏｎａｌ ｌａｅｒｎｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ ｉｓ ｆｕｌｌｙ ｕｓｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｊｃｅｔ ｔｅｃａｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ—ｏｒｇａｎｉａｚｔｉｏｎａｌ ｌａｅｒｎｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ，Ｐｒｏｊｃｅｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ，Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ
