学习障碍儿童的心理与训练

来源：独旅网

学习障碍儿童的心理与训练

第一章儿童学习与学习能力

一、什么是学习障碍

对于已经上五年级的朱达来说．学习——直是一件令他本人和父母都非常烦恼的事情：上课时常常走神，回家后作业记不全．总要问同学；有时背课文背了很多遍，自以为都会了，可是第二天——默写又是错误百出，弄得自己也越来越没信心。从小学一年级开始，老师就总说他跟不上。爸爸妈妈也曾带他去医院做过各种检查．可医生都说他一切正常。现在一提起上学，朱达就有一种畏惧感：一方面想去学校．跟同学一起玩儿，学习知识；另一方面又怕老师罚他抄作业。为此朱达很苦恼。

其实．朱达只是成千上万个学习失败儿童中的一个。他们身体健康．玩耍时很机灵，甚至被人看成“超常儿童”，可是一到学习时他们就痛苦不堪。这到底是为什么呢?

在20世纪60年代之后．朱达这一类的孩子被称为“学习障碍儿童”。研究表明．这类儿童有逐年增加的趋势。从心理学家Lefner J．w．1985年发表的统计报告中可清楚地看出．开始提出这一问题是在l 9世纪70年代，此类儿童只占学生总数的1．％，但6年后急剧增加到了4．63％。被称为学习障碍儿童的孩子，除了学习效果差之外，还可能伴随着不成熟、注意力散漫、顽皮多动、情绪问题等特点。

心理学家通过多年研究把学习障碍的主要特征综合为以下几类：

1．过度活动

孩子由于神经系统的问题，对于听、说、读、写等学习活动产生了不应有的兴奋，必须借助一些

无关的活动，如小动作或多余动作来维系大脑的必要兴奋，这种现象较为常见。

2．知觉—动作障碍

知觉—动作统合能力是影响儿童抄写作业质量和速度的一个重要方面。知觉—动作障碍甚至还会产生听课的问题。

3．情绪不稳定

学习障碍儿童经常会伴随情绪上的困扰，他们有时非常自卑，有时又非常自负。这与他们的学习成绩有很大关系，因为他们的成绩忽高忽低，或者敬陪末座使他们长期备受指责，这对他们的自信心是一个极大的伤害。

4．动作协调障碍

在感觉—动作发展中，学习障碍儿童也往往表现得不尽如人意，动作反应缓慢、左右不分、动作协调性差、笨手笨脚等现象在他们身上反映得比较普遍。

5．注意障碍

有注意障碍的孩子通常不存在智力上的落后，在智商测验中，他们的分数属正常或超常。可是他们在注意力方面却显得极为困难，表现为上课很难集个精神听讲、行为易冲动、不能遵守规则、不听从指令。因此注意障碍儿童容易在学习上遭遇挫折。

6．记忆或思维障碍

学习障碍儿童虽然在智力上属于正常或超常他们在智力结构上存在着显著的不平衡发展现象，在

记忆或思维形式上并不是同步发展的。

7．言语障碍

学习障碍儿童在说活与听觉能力有可能出现问题，如说话条理不清、词汇量少、句型简单，在听觉能力上可能存在理解方面的困难等。

8．其他障碍

诸如一些不明确的神经学的症状或能方面的障碍。

综上所述，我们可以看到学习障碍儿童的失败实在不是他们不愿做好，而是他们“心有余而力不足”。那么我们应如何看待这一类“学习的烦恼者”呢?

学习障碍儿童，指的是智力正常的儿童在获得和运用听、说、读、写、算和推理等能力的一个或多个方面，未能达到其适当的年龄和能力水平．出现明显困难，从而导致学业落后。学习障碍是个体内在的基本心理过程的缺损，一般认为它与中枢神经系统功能的某种失调有关。

二、影响儿童学习的因素

很多家长在咨询中会问： “学习障碍是怎么产生的呢?是不是跟我们没有从小训练他有关系呢？”

答案是肯定的，但这只是问题的一个方面。儿童出现学习障碍的原因实在很复杂，有先天的因素，也有后天的原因。但比较—致的说法是，学习障碍儿童在中枢神经系统方面存在轻微的损伤，致使脑部的部分机能无法有效地工作，从而使孩子的学习或行为受到影响。

在此基础上，不良的教育环境、缺少适当的教育机会、富有刺激性的食物、过高的教材要求都是

促发学习障碍的原由。可以说，很多学习障碍儿童是在不恰当的教育、环境中产生的。

小楠是个独生子，从小娇生惯养，爷爷奶奶生伯孙子行闪失，总是抱着他．连上幼儿园都是抱接抱送。就这样．小楠虽然已经长到7岁了，可是他的感觉一动作能力和其他能力却没有同步发展，就像一个四五岁的孩子，依赖、任性、笨手笨脚。对正处于学龄期的小楠．爷爷奶奶—点儿也帮不了他。由于小楠对学习感到吃力、紧张，最后干脆不去上学了。

所以说，家长的过度溺爱是孩子能力发展的—大阻碍。

另外，现在三口之家越来越多，公寓型的居住条件使得独生子女们缺少伙伴，缺乏同龄和不同年龄伙伴问的交流，没有太多的动手机会，也很少从事被教育学家称为“智慧的法宝”的游戏活动。日复一日，单调的生活妨碍了孩子在语言、动作及动手能力方面的发展。

再者，一些家长对孩子期望过高也是影响孩子发展的一个原因。现在社会上各式各样的特长班、兴趣班层出不穷。有意识地培养孩子是必要的，但怎样做才是科学的呢?从孩子的发展角度来看．学前期正是锻炼孩子综合能力的大好时机。应该在日常生活中细加观察，发现自己的孩子在哪些方面表现得较好，哪些方面显得比同龄孩子落后，以便在早期有意识地培养孩子的“短处”，为他的弱项能力多提供锻炼机会，使他的能力能够比较均衡地发展。这样孩子就不至于到上学时因与同龄人相距太大而感到费力。

在饮食方面也要加强注意。现在家庭的经济条件比过去要富裕很多，但是儿童因偏食而造成健康状况不良的现象依然是一个较为常见的问题。经科学家研究证明，严重的营养不良和学习障碍有着间接的关系。另外．过量的甜食、带色素的零食、咖啡以及带有刺激性的碳酸饮料等，都会对孩子注意力的集中产生一定的不良影响。

从以上几个方面，家长可了解学习障碍产生的原因，这不仅有儿童个人内在的原因，还有环境的原因，更有个人与环境相互作用的原因。

三、如何看待孩子的智力与学习能力

在咨询过程中，经常有家长问：“孩子学习不好是不是脑子笨或者说智力不够造成的？”在这里需要弄清智力和学习能力的关系。

通俗地说，智力指的是一个人的聪明程度。但是智力又不是一种普遍的能力，它是许多特殊能力或因素的总和。一般而言，它可以分成三大类，第一类是抽象的智力，它表现为普通的、抽象的、语言文学(运用符号)的能力，比如语言、文学、算术等能力；第二类是机械的也就是具体的能力，表现为运用机械及实际的技能，比如音乐、绘画等；第三类是社会的智力．就是适应人和环境的能力，比如待人接物、适应环境的能力等。人的智力有很大的差异．这种差异可以用“智力商数”来表示，简称“智商”。智商是根据智力测验的结果推算出来的，而智力测验则是心理工作者经过专门研究编制而成的。可以说智力测

验是检测智力的一种手段．但智商不是衡量一个孩子智力的惟一标准。

一般来讲，智商高，可以说明一个孩子比较聪明，但不能说所有智商低的孩于智力上都有问题。

因为一次测验并不能完全说明问题，有一些因素(如环境、情绪等)可能会对测试结果产生影响，致使有—些孩子在智力测试时成为佼佼者，而另一些孩子却是失败者。

如果排除智力测试时的种种影响因素，我们会发现，对不同年龄人群在不同时间进行测凌时．人的智商差距不会太大，正常就是正常，一个人不可能随年龄的增长由天才变成弱智。但如果我们只从智商角度看一个孩子是否能正常学习，将很容易发生判断错误。因为即使一个人一生的智商不会有很大改变，但是学习能力却会随着儿童年龄的增长而逐年提高。我们可以明显地看到，3岁儿童和6岁儿童在学习能力上的差别非常大，每年都有所不同。家长和老师应该把智商与学习能力区分开，个应该仅仅因为儿童学习能力差而断定他们智商低或认为他们不可救药。

作为孩子的家长应该具备敏锐的观察力．看自己孩子的能力是否随年龄增长而提高。这—点很重要，因为孩子的各种能力会影响到他的听、说、写、读、算。每一个智力正常的儿童在成长的每个年龄段，都应该具备与之相适应的学习能力。有些儿童．可能会因为听觉能力发展不够，听不懂教师所讲的课，而不能专心听讲；也可能因为视觉功能尚未成熟，对文字、图形分辨有困难．总写错字，数字写颠倒，或抄写错误。这些与学习能力有关的表现特征往往与智商无关．而与儿童大脑学习功能的成熟与否有关。

四孩子的学习能力是有差异的

孩子的学习能力发展水平的确存在着差异，这种差异表现在以下几个方面；

第一，孩子学习能力的差异表现在时间的早晚上。有的人小小年纪就表现出优异的能力。比如，王勃6岁作诗、曹植七岁成诗等，我们称之为“人才早熟”。而另一些人则到了很晚才表现出能力强来，比如爱迪生，小学才念6个月就退学了；爱因斯坦在上小学时也被称为“不会有大出息的孩子”。知道了这一点，家长就不要对孩子能力的一般表现过于苛责。

第二，能力差异的类型。正如成年人的能力各有干秋一样，孩子也是各不相同的。有的孩子在语言能力方面比较擅长，听过的东西记得牢，而且口语表达时也比较完整、准确．我们把这类孩子叫做“听觉型”孩子；而有的孩子则对看过的东西记得任，动手能力强．喜欢从事手工、画画等安静活动，我们称之为“视觉型”孩子。还有一些孩子好动，在动作能力量发展优异，属于“动作型”。当然，所谓“类型”主要是就孩子在某一方面能力发展的优势而言，这种差异的确是存在的。

可能家长会问：为什么孩子的能力存在差异呢?其实孩子的能力也是遗传、环境和教育共同作用的结果，现代分子遗传学和心理学的研究表明，遗传因素的特点决定着人的神经系统、酶系统和生物化学变化的特点，而这些特点又决定着大脑皮层分析与综合的特点，进而制约着个体心理活动的进行和发展。因此可以说遗传因素对于孩子的学习能力提供了发展的可能性。但是遗传却不能决定发展的现实性。决定孩子能力发展的是后天的环境和教育．其中教育起的是主导的作用。因此我们可以认为，只有父母既给了孩子好的遗传素质又给了孩子好的家庭教育．孩子的学习能力才能得到充分发展。

五如何观察孩子有无学习障碍

知道了学习障碍发生的原因，家长一定急于了解怎样发现孩子有无学习障碍。其实在日常生活、学习活动中．我们还是可以看出端倪的。

心理学家发现，学习障碍在儿童发展的各个年龄阶段都会发生，而且随着年龄的增长，所表现的特征也不一样。

学前期儿童一般都不会被贴上“学习障碍”的标签．因为对幼儿学习障碍的诊断是很不容易的。心理学家更倾向于把这些儿童称为危险性儿童。对于这类儿童，只要施以恰当的训练，多数是很容易收到效果的。

学前期儿童的学习障碍，可以从运动、语言、认知、概念四个方面的发展上来认识。比如4岁的孩了还不善于使用语言传达信息，词汇量很少，不容易理解别人的话意；5岁的孩子不会数数．不会说出颜色的名称；6岁的该子不会拍球、跳绳，或者动作笨手笨脚，做操作性的游戏时缺少耐心，常常应付一下了事，等等。

进入小学以后，由于有了学习成绩这一标尺，学习障碍儿童就逐渐被分辨出来。在行为方面，应主要从注意力是否集中、运动技能强弱、抄写情况等方面进行观察。其中学习成绩不好是最明显的特征。到了小学高年级．随着学习内容越来越难，孩子的学习障碍可能不光表现在抄写作业、计算困难上，而逐渐扩展到对数学应用题理解困难、阅读落后、写作不知如何下手等等。此时，孩子也容易产生情绪上的问题。

在中学阶段，学习障碍学生经历了小学阶段长期的学业压力．对自己的信心更为降低。他们除了学习成绩的烦恼．更有情绪上、社交上或自我概念上的问题。这时，心理方面的辅导就显得比任何时候都重要。

很多人认为，学习障碍是儿童特有的问题，其实这一观点是错误的，学习障碍在成人期一样存在。比如爱因斯坦到了3岁还不会说话，7岁仍不会造句，学4成绩很差，尤其表现在语言方面；而美国策二十八任总统威尔逊，到9岁还不会写字，有严重的阅读障碍。但他们长大后都成了很有成就的著名人物，可见他们很幸运地找到了适合于自己的学习方法，从而克服了学习障碍，最终取得了成功.因此．学习障碍并不可怕．关键在于我们怎样去鉴别去克服它。

一般来说，学习障碍儿童有如下具体表现；

1．注意力不集个，好动．坐不住；

2．学习成绩差，对学习不知如何下手；

3．在读、写、算等方面．记忆力差；

4．写字时看一眼写一笔，做作业的时间拖得太长；

5．写字常常多一笔、少一划，部首张冠李戴，左右颠

6．运动技巧差，动作协调性差；

7．阅读时常常出现增字、漏字、前后颠倒、跳行等现象，或者有速度过快、过慢、停顿次数过多等问题；

8．擅长朗读或背诵，但对内容一知半解，不求甚解；

9．对数学应用题理解困难，

10．计算过程中常常记错进位和错位，忽略小数点或不理解运算符号；

11．说话、写作文时缺乏组织能力，内容单调、重复，逻辑混乱；

12．语言发展迟缓，表达能力不强；

13．精力不足，不喜欢与他人做任何形式的交往

14．说话喋喋不休，内容重复；

15．唱歌时音调、节奏不正确，语音偏高，速度、重与常入有异；

l 6．畏缩不前，社交能力差；

17．不懂游戏规则，不受同龄伙伴的欢迎．故常常与低幼儿童一起游戏、玩耍。

学习障碍的分类有很多．最为权威的是道界卫生组织在1990年修订的61cD—lo精神勺行为障碍分类》，该手册把“学习障碍”称为“特定性学校技能发育障碍”。根据学校学习的领域把“学习障碍”分为运动功能发育障碍、书写障碍、阅读障碍、数学障碍等。

但是，这样的分类不是绝对的，有的儿童可能同时存在两种以上的障碍。比如一个有动作技能发育障碍的孩子同时也具有书写方面障碍，而一个阅读方面障碍的孩子同时存在数学方面障碍等。因此，在对学习障碍孩了进行诊断时要进行多方面的评估，不能简单地加以界定，否则有可能会耽误孩子提升的速度与质量。

在以后的章节中，我们将着重介绍对不同类型学习障碍儿童的检测、分析，以及如何对他们进行训练，希望能为困惑中的家长和教师有所帮助。

第二章动作技能发育障碍

一般来说．3岁的孩子应该会安静地拿笔在纸上画圆圈，打横线了；4岁的孩子会单脚跳，能接住大人在不远处丢过来的球；5岁的孩子交换腿跳跃则不在话下，也会较熟练地握笔了；孩子到了6岁，往往已经学会自己系鞋带、使筷子7。

看着别人家的孩子—天比一天能干，增添不少新本领，而自己的孩子总没有长进，聪聪的妈妈很着急。幼儿园里的老师反映聪聪动作慢，小朋友不愿意和他玩，出力玩球时他总接不到球，跑步他又跟不上大家的步伐。在手工课上，聪聪也比其他小朋友差，老师让大家剪一个小太阳，聪聪剪出的太阳已经不能称做“圆”了，凹凹凸凸的形状更像被天狗啃过的—样。妈妈在日常生活中也明显地感觉到，聪聪在动作发展上的缓慢，比如吃饭、穿衣，每次都是在妈妈不断催促无效亲手帮忙下完成，更

不用说让他自己做了。久而久之，聪聪自己也丧失了信心，在幼儿园里表现得很退缩．不主动参加游戏，不愿意从事大型活动，在家里却极容易发火，脾气显得很暴躁，妈妈常感到无所适从。

聪聪的这种情况在心理学上被称作“动作技能发育障碍”。

一、动作是智慧的基础

儿童的感觉和身体动作发展是指孩子出生以后，随着年龄增长在身体肌肉活动及手一眼协调动作技能上的变化。因为孩子自降生开始，就不是消极地接受外界刺激．而是在和周围环境相互作用的过程中去积极地反映他的要求。比如饿了要哭，饮了就睡，对甜的东西表示欢迎、对苦的东西会用小手推开等等。

儿童动作的发展是其实践活动发展的基础，许多研究表明，儿童动作的发展会遵循一定的发展模式，比如婴儿先学会坐才学会爬；先学会站立才学会走；先学会画直线才学会画圆圈。具体地说，儿童动作能力的发展大致按下列的顺序：头部的活动、躯干的活动、起坐、大小便控制、手臂的活动、腿脚的活动及手指的活动。一般来说，在降生后的前半年，首先发展的是一些感觉能力，而手的动作和直立行走等运动能力都发展得较慢。这些事实表明，具有高度复杂性的儿童动作是在大脑皮质的直接参加和控制下发展起来的。

作为人类特点之一的手的动作发展，在儿童智慧发展上具有非常重大的意义。儿童认出生后大约三四个月起，就会有一些不经意的抚摸动作。到了五六个月，就逐渐“学会”了最初的抓握动作。在抓握动作中，儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些性质：—是儿童逐步学会厂拇指与其余四指对立的抓握动作，这是人类操作物体的典型方式；二是儿童在抓握动作巾，逐步形成眼和手，也就是视觉和触觉的协调运动。这就发展了儿童对隐蔽在事物之中复杂的属性和关系进行综合、分析的能力，也就是发展了儿童的知觉和具体思维的能力。

手的动作继续发展厂去会越来越复杂。从玩弄一个物体，到同时玩弄两个物体，到用种种不同的

方式在眼的配合下玩弄不同的物体，儿童进一步认识了事物的各种联系和关系。

另外．儿童的直立行走也具有非常重要的意义。大约3个月的时候，儿童开始能翻身，6个月时可能能坐起来，到了8个月时开始会爬，到1岁左右就有可能开始行走了。开始行走使得儿童有可能主动地接触各种事物，从而大大地扩大了他知识客观世界的机会和范围。

由此可见，儿童对外界事物的认识及儿童智慧的发展，都是和儿童的动作活动发展分不开的。

二、动作能力不足的特征

一般来说，动作能力落后的孩子还是比较容易被发现的，他们在幼儿期就表现出步态笨拙，学跑、学跳和学上下楼都很慢，在学习系鞋带、系扣子、解扣子、抛接球和拍球等活动中表现落后。这些孩子可能不爱—亡体育课，因为他们在做操和模仿动作方面总是比别的孩子差。

还有一部分孩子则表现在精细动作方面出问题．他们爱掉东西，上课时者是在地上捡自己的文具；走路没问题，可是容易跌跋，容易幢到应该不会撞到的障碍物上；不爱写字，握笔姿势很怪，写不了几笔就喊累了；图画能力较差。另外，他们对搭积木、走迷宫、做模型等手工活动不大感兴趣，因为他老做不好。这些孩子还可能表现出对地图认识能力较差，空间位置认知不强，在说话方面可能会发音不清晰，掌握不好说话节奏和语调，不是过快就是过慢。

这些现象是动作能力发展不佳孩子的主要特征。而动作能力的落后进而会影响到孩子的学习效果．因为我们知道一个人写字、做作业都需要动作的支持，动作能力强的孩子必然会在很大程度上促进学习的进步。

如何判断孩子是否存在感觉一动作方面的障碍呢?

一般来说，这些孩子具有以下一些特征：

1．跑步姿势怪异，动作不协调；

2．平时好动，但是运动技巧却不佳；

3．走路姿势难看，常常摔跃；

4．容易打翻东西．弄脏或损坏衣物、

5．对前后、左右、上下等方位辨别E

6．握笔姿势怪异或错误；

7．时间知觉较差甚至无法说出时间；

8．写字太小，不易分辨；

9．阅读或写字时常会前后颠倒；

10．写字像画画一样。

三如何训练孩子的动作能力

感觉敏锐和灵活的儿童，易于认识周围的人和事物．易于建立正确的观念并获得良好的适应力，因此，培养儿童的感觉与动作，对儿童的学习与发展有着重要的影响。

教育学家和心理学家历来重视并提倡儿童早期感觉动作训练的重要性．并主张感觉动作训练的时机越早越好。下面介绍些根据儿童喜爱游戏的天性而设计、旨在提高儿童感觉动作能力的训练教程。

(一)平衡感觉训练

平衡能力是指儿童在交替运用身体两侧时保护、控制身体重心的能力，它是所有动作的基础。有良好的平衡能力，身体动作才能协调一致。对儿童平衡能力的训练，有下面几个阶段。

A．初级阶段活动

1．脚尖站立

目的：初步训练儿童的平衡感。

方法：

(1)儿童以脚尖站立，并从1数到10。

(2)脚尖着地向前跑或向后跑。

注意：幼儿开始训练时以光脚练习为宜。

2．单脚站立

目的：初步训练儿童的身体平衡感。

方法：

(1)儿童双手左右侧平举，身体正直，目视前方站

(2)一只脚站立．另一只脚抬起，上身保持不动，坚持从1数到5。(3)换脚练习，并逐渐延长站立时间。

3．简单平衡游戏

目的：在游戏中培养儿童的平衡能力。

方法：

(1)搭积木时，让幼儿把积木一块一块往上搭越好，并保持不倒。

(2)两人或多人参加竞赛。采用竞赛的形式进行搭高比赛.

4．坐姿平衡

目的：训练儿童身体上部的平衡感坐姿。

方法：

(1)让儿童坐在椅子上子背上。

(2)将双臂放在前面的桌子上面，保持身体平衡。

B．中级阶段活动

1．平衡板

目的：利用器具训练儿童的身体平衡感。

方法：

(1)儿童在支点较宽的平衡板上站立，目视前方从1数到l0。(2)训练中逐渐减少支点的宽度

2．平衡木

目的：

(1)利用器具训练儿童的平衡感上保持平衡。

(2)在保持身体平衡的基础上表现某种韵律级的知觉动作做准备。

方法；

(1)儿童在平衡木上行走，保持平稳。

(2)在以上基础上按节拍或音乐行走。

3．倒着走

目的：发展儿童的平衡知觉能力；从平行平衡感发展到立体平衡感。方法：

(1)在地面上选一直线，要求幼儿直线倒走。

(2)在乎稳的基础上计时，要求幼儿提高速度。

(3)在上下楼梯时可以练习倒着上、下台阶。

注意；幼儿在进行此项训练时，必须有家长或老师陪护。

c．高级阶段活动

1．蒙眼走平衡木

目的；发展幼儿不依靠视觉功能的空间平衡知觉能力。

(1)在上平衡木之前蒙住双眼．练习平稳行走。

(2)在上平衡木之后蒙住双眼，练习平稳行走。

注意：平衡木的高度不宣过高。

2．拿横竿走平衡木

日的：利用于持器具练习平衡能力。

方法：

(1)让儿童拿着横竿在平衡木门子走。

(2)横竿的长度可不断加长．两头还可挂上物品进行练习。3．跳弹簧床

目的：按节拍进行跳跃保持平衡的能力。

方法：让幼儿按节拍或音乐节奏在弹簧床上跳跃。

(＝)肌力训练

肌肉力量和肌肉耐力是儿童身体适应能力中的重要基础因素。如果儿童肌肉收缩无力或肌肉极容易疲劳，不能持久地收缩用力，就会影响儿童协调能力和生活能力的提高。这样的儿童到了入学年龄，坐着看书或写字时不能较长时间地保持良好姿势，注意力不能集中．精神萎靡不振，走一段路都觉得累。人们通常会以为是孩子体力不支，其实，这些现象右要是由于肌肉活动不足、肌肉机能差造成的。

A．初级阶段活动

1．下蹲与跳起

目的：锻炼腿部肌肉力量。

方法；

(1)幼儿双腿同时做蹲起，10次为一单位。

(2)双腿屈膝从高向低或从低向高处跳。

2．单杠

目的：锻炼幼儿上臂肌肉力量。

方法：

(1)准备一单杠，距离地面要有一定高度。

(2)双手握杠将身体悬起或摆动，坚持的时间越长越。3．推脚

目的：发展腰腹及腿部肌肉力量

方法：

(1)两人一组，双手抱头面对面坐好，脚心相对。

(2)用脚顶住对方的脚使劲推，坚持不动者为胜。

4．推手

目的：发展孩子的四肢肌肉力量及平衡能力。

方法：

(1)两人一组，与同伴相对而站。

(2)互相推手并努力保持平稳。

5．环臂

目的：锻炼上臂及肩背部肌肉。

方法：

(1)身体正直，双脚分开站立。

(2)向前伸出双臂，按相反方向从小到大做绕环(划运动。6．躯干运动

目的：锻炼腰留5耳腹部肌肉力量。

方法；

(1)两脚分开站立，双手举过头顶。

(2)以腰为轴做大环绕运动，下肢保持不动。

B中级阶段活动

1．爬楼梯

目的：锻炼腿部肌肉力量，

方法：跑看上下楼梯。

2．屈膝

目的：锻炼四肢肌肉力量，发展平衡及协调能力。

方法：

（1）席地或在椅子上坐好。

(2)同时向两侧屈伸双手双脚．直到累了或失去平衡为止。3．摸地板

目的：锻炼腿部肌肉。

方法：

(1)双脚并拢直立站好。

(2)腿伸直不动，双手垂直向下，直到模到地板为止。

注意：膝盖不要弯曲。

4．跑步

直到模到地板为止

目的：锻炼腿部肌力及身体的协调性。

方法：进行100米短跑，速度越快越好。

c高级阶段活动

1．仰卧起坐

日的；锻炼腰腹部肌肉力量

方法：

(1)身体仰卧，双脚并拢．双手置于脑后。

(2)靠腰腹的力量坐起，反复做，直到累了为止。

注意；

(1)双手不能离开头部，不能用身体任一部位支撑地面。(2)开始做时可以让人帮助按任双脚。

2．抬腿

目的：锻炼腰、腹、臀及大腿的肌肉力量。

方法：

(1)身体仰卧，双脚并拢，双手置于脑后。

(2)尽量向上抬腿至垂直位置，然后慢慢放下到离地面30一40厘米。不要触及地面，反复做，直到累了为止。

3．引体向上

目的：锻炼上臂肌肉力量。

方法；

(1)双手握横杠．用臂部的力量引体向上悬起拉至下巴与横杠平行处。(2)反复做．直到累了为止。

4．长跑

目的：锻炼下肢肌力及耐力。

方法；保持匀速跑步，直到累了为止。

(三)方向感训练

许多学习和解决问题的情境要求孩子具备良好的方向感。因为人的运动有赖于对空间的认识．同时学习作为一种知觉活动，也需要空间关系的发展。如果空间关系发展不良，孩子有可能就会出现写字偏旁部首左右颠倒、抄数左右不分等问题。

那么，如何对孩子的空间感进行培养呢?

A、身体定向

1、认识身体的部位

目的：增进儿童对身体各部位及自身力龙的认识。

方法：让孩子指认左耳朵、右眼睛，晃动左脚，用右手摸左脚等。

2．整体运动

目的：培养儿童按指令行动，通过以自身为单位的整体活动，培养对空间的方位知觉。

方法；作出含有参照物的指令．如：站在我右边的椅子上；从第一个桌子下边爬到门的左边；等等。

3．手指定位

目的：正确区分左右手，培养方位知觉能力

方法：

(1)做两个标准的左有手图案。

(2)让幼儿按要求做，如：把左手指涂成绿色；在右手的大拇指上画一个圆环；把左手的大拇指放在右手的小指上；等等。

B、物体的关系

1、转换指令

目的；

(1)训练幼儿反应的灵敏性。

(2)培养幼儿的空间方位知觉。

方法：指导幼儿向相反的方向做出反应的右(或左)手抓住左(或右)肩等。

2．音乐韵律

目的：培养幼儿节奏感、空间方位知觉及表现自己的能力。

方法：根据音乐跳进、跳出、跳北、跳南等。

3、画画

目的；

(1)培养幼儿向不同方位添画的能力。

(2)发展幼儿的空间感。

方法：在纸的不同部分任意画一个符号或一笔，让幼儿继续添画完整。

C、概括化

1．黑板和纸片定向

目的；练习分辨左右、上下、中间等空间方位。

方法：让幼儿按方位指令在黑板或纸上画标记。

2．地图目标

目的：

(1)学习确认地图，分辨地图的方位。

(2)培养儿童的空间知觉。

方法；让孩子在地图上找出相应的地点或建筑物

3．书写

目的：发展儿童的空间知觉。

方法：

(1)用笔伤写图画和字，从左向右。

(2)添画对称轴另一面的图画或汉字

(四)反应速度灵活性训练

反应速度灵活性是指儿童对于一般性指令和任务进行有效反应的能力。某些孩子常被老师或家长指责为“馒吞吞”，做什么事都要比别的孩子侵半拍。其实这一类孩子倘若不是存在听觉能力的问题．那么．他的动作缓慢很大程度上可能是由于其反应速度灵活性不够所导致的。

一般来说，训练活动应安排得易被孩子理解，并在规定时间内能完成，要会应用解决问题的程序

来指导孩子，同时训练他们倾听和分析的技巧。

A、初级活动

1．听鼓做动作

目的：

(1)训练幼儿按指令做动作。

(2)培养幼儿倾听的能力。

方法；

(1)成人先用敲击打一个节奏，要求幼儿仔细听，

(2)让幼儿按刚才的节奏击打出来。

2．穿衣

目的：

(1)培养幼儿在一定时间内按要求完成一项任务。

(2)学习正确的穿脱衣服的方法。

方法，让幼儿在规定时间内穿脱各种衣物，毛衣、鞋子等。

3．折纸

目的：

(1)发展幼儿手部小肌肉的灵活性及协调能力。

（2）培养幼儿关注力及空间概念。

方法：根据幼儿年龄特点安排折纸活动。

B、中级活动

1、回声赛跑

目的：

(1)培养幼儿听觉敏锐力。

(2)培养幼儿的听觉记忆能力。

方法：

(1)将幼儿分成两队，并分开一定距离站好。

(2)将同一句话悄悄告诉每队第一名幼儿，然后一个个地传递下去。(3)先传到最后一名幼儿且传话无误的队为胜

2．听音复述

目的：

(1)培养幼儿听觉观察力及听觉辨别力。

(2)发展幼儿听觉记忆力。

方法：教师讲一句话或一串数字，让幼儿凭记忆复述下来。

3．建筑活动

目的：培养幼儿在规定时间内有计划地完成某种指令。

方法；给幼儿规定时间和内容．让幼儿用分配的各种建筑性玩具材料进行游戏。c高级活动

1、手工

目的：让幼儿在一定时间内安排自己的活动，完成规定的任务。

方法；

(1)教给幼儿各种手工活动的目标、步骤和规定的时间．让幼儿进行手工活动。

(2)活动内容可安排绘画

2．表演

目的：

(1)培养幼儿语言表达能力。

(2)增强幼儿听觉记忆及动作模仿能力。

方法：教给幼儿简单的可在室内表演的小节目，让幼儿表演。

3、学习计划

目的：培养儿童在一定范围内制定和完成学习计划的能力。

方法；教给儿童确定目标、计划、综合、阅读、应用、评价的步骤，让儿童自己实施学习计划。

四、儿童感觉动作能力的障碍

(一)孩子自控能力差怎么办

徐小帆是个四年级的学生，平时很淘气，说话时一副满不在乎的样子。在学校不遵守纪律，随便说话．影响其他同学学习，不听老师的劝阻，我行我素，严重干扰课堂秩序．学习成绩总在六七十分左右。老师对他束手无策，只好经常不断地请家长。而家长也没有什么办法，为此他们感到很苦恼。

测验报告表明．小帆的感觉—运动和自控能力比较差。这类控制能力差、注意力不集中的孩子，对环境刺激的敏感性低、自我控制水平低、意志力薄弱，而且情绪不稳定。小帆的父母工作忙，家中经常没有人，对他的督促帮助很少，并且对他百依百顺，即使发现不良行为也不去及时指出纠正，也

是导致小帆自控能力差的原因之一。

通过分析，影响小帆学习成绩的关键在于自控能力差和视—动协调能力差，因此我们根据他的具体情况制定相应的训练计划。在运动训练中，主要进行视觉—动作协调方面的训练，训练他的注意力及控制协调能力。

有这种感觉—运动方面障碍的孩子，他们的主动注意通常有一定困难：注意持久性很差，很难将注意力稳定地、长时间地集中在目标任务上，因此显得活动过度，学习上也受到很大影响，在训练时应安排大量的安静项目，以提高他们的视觉注意能力。

开始训练时他们往往表现为坐不住，多余动作多，注意力不集中，因而无法进行具体项目训练，训练难度很大。因此必须从最基本的项目开始入手，更好地帮助他们的控制和提高视—动协调能力．为能安静地进行学习做准备。在他们的基础项目达到一定标准之后，就可以转入到其他能力项目方面的训练。

经过4个月的训练，小帆有了明显的进步，上课能自觉遵守纪律，安静听讲，小动作明显减少，学习成绩也从未游上升到中上等，字迹也比以前干净整齐了，尤其是数学成绩有了明显提高。从他的进步可以看出．只要老师细心观察分析导致他控制力差、注意力不集中的因素，针对性地找出帮助他的方法，抓住影响他学习的最大弱点，有的放矢地进行教育．就能获得相对明显的教育效果。

(＝)孩子动作能力差怎么办

关航是个七岁的小男孩．刚上一年级，他有一个幸福温暖的家。由于父母的过分溺爱，给他的成长带来了一定的负作用。他常常是坐没坐样，站没站样，走起路来摇摇晃晃，身体单薄得像豆芽菜。他第一次到中心测查时，在楼道里跟着几个孩子跑着玩，不是碰着椅子，就是把别人手里的东西撞到地上，走路跌跌撞掩的。他的父亲介绍了他在学校和家里的一些情况，说他上课坐不住．小动作多，走神严重，总是无精打采。一回到家后，谁也管不了，还到处惹事。好在一年级的功课还不多，草草写完了事，学习成绩在班里属中下等水平。

测试结果表明．关航的平衡感、肌力、协调能力较差；方向感一般；听觉记忆广度达到6岁；长时记忆达到6—7岁；阅读理解准备较慢；视觉分辨错误率为32％；视—动协调能力达到6岁6个月。显然这是一个学习成绩不够好，各方面能力都很差的学生。

经过分析，我们决定先从感觉—运动项目训练入手．因为运动能力最能直接反映出—个孩子的心

理发展水平，同时，感觉—运动能力也为进一步增强知觉—动作能力打下基础，儿童的感觉和知觉是在运动中发展起来的，运动知觉对人的各种复杂和协调的运动起着极其重要的作用。在众多学习障碍的孩子中，感觉—知觉能力的不足在他的身上表现得尤为突出。

根据关航的情况，应把运动作为他的训练重点，以解决他的肌力问题。肌力是指肌肉的张力、动力和耐力。由于他的肌力较差，所以他容易感到疲劳，因而不能长时间坚持注意听课．行动也缺乏控制。运动训练时间每次为30分钟。先从训练手部肌肉力量开始，逐步过渡到训练腹肌、腿肌等。每次的训练内容大致相同．训练形式则采取变换方式，有时还要请家长配合，指导他在家里进行辅助练习。

其次是解决他的平衡问题。平衡能力是指人对抗地心引力来完成自身平衡的能力。如果一个人的平衡感差，说明他脑前庭功能发育不好，如平时易晕船、晕车；处理不好大空间及方位；反映在学习上则是对信息的接受处理慢。关航的动作常伴有撞、额，这就说明他对空间的感知能力弱，其原因是平衡能力差。因此，第二阶段的训练应主要围绕这一项目进行。

通过一个多月的训练，关航的肌力、平衡感都有所提高，学习上也有一定进步．如写作业木再张冠李戴、抄写错误减少等。

第三个月的训练以运动—协调为主要内容。在协调的项目上强调练习手—眼协调能力。这项看似简单的活动，在关航看来却是非常艰难的．这是由于他的视动协调能力弱造成的。经过三个月的强化训练，关航的运动能力有所提高。

接下来的主要任务是训练他的视—动协调能力．以解决他在学习上的实际困难。

通过加强他的运动能力训练，他的肌力、平衡和协调能力都有了较大提高，这为他更好地投入学习状态打下了良好的基础．同时他的动作也不像以前那样显得笨手笨脚了。

(三)孩子动作不协调怎么办

张竞超是一位外省市的孩子，家长反映他上课的专注性差、作业字迹歪歪扭扭、学习成绩不高。从测试报告中我们看出，造成他学习成绩差的主要原因是运动方面的障碍．尤其是在协调性方面。

根据他的情况，我们主要以运动训练项目为主，因为运动能力是一个人参加各项活动的基础*训练首先从运动的肌力入手，锻炼他身体各部位的肌肉力量。这是一项长期的基础训练，同时也需要家长在家庭中的配合。

经过一段时间的锻炼之后，进入视觉—运动能力的训练，即手—眼协调性。如上抛接球，要求两脚站稳，双手上抛球过头，并用双手在胸前接球。开始，他几乎一个球也接不到，还满屋乱追球，很是狼狈。训练了一段时间他能很轻松地抛接住每一个球了。

最后一个阶段训练他的运动协调能力．在运动中发展他的节奏感、空间感和协调性。此阶段可进行拍跨球练习，要求一拍一跨，脚不能挪动，上身要保持垂直．节奏要均匀。跳绳也是训练协调性的一种好方法，要求速度要均匀，不能忽快忽慢．手和腿的动作要协调一致。包括各种跳法。开始张竞超正跳还勉强可以，其他跳法对于他来说就太难了，这是因为他四肢的协调配合很差。但经过一段时间的练习，由于他的运动协调能力有所提高，因此已能进行跳绳的其他跳法了。

通过短短的训练，张竞超的协调能力有了很大的提高．这对提高他的注意力和记忆力都有很大的帮助。从他的学习障碍中我们看出，孩子的学习障碍是多种多样的而且是相互影响的，任何一方面的欠缺都会影响其他自力的发展。每个孩子的可塑性是很大的，但孩子发展的前提在于给他们以希望。因此，对这样的孩子要教会他们学习的能力，且方法要因人而异。要帮助他们，就要找出造成他们学习障碍的原因，弄清他们属于哪—类型的学习障碍，再针对他们的问题，采取灵活多样的方法．以达目调动他们学习积极性的目的。

(四)孩子动作反应慢怎么办

李川的父亲是个博士，妈妈没有工作，家庭经济很拮据。李川因出生时的一次小意外导致脑部受到损伤。父亲发现他走路跌跌撞撞的．动作极不协调，握笔写字也挺费劲，一笔一划写得极慢，常常别人都写完了他才写到一半。父亲很着急，就带他到中心来进行测试。结果表明：李川智力正常，并没受到损害．但是他的感觉—动作能力及视觉—动作能力均比同龄孩子发展落后，导致他在学习过程中总比别人慢半拍。

针对他的发展特点，中心为他制订了一份结构化的培训方案，通过平衡木、爬网、滚筒、跳跃、垫上活动等项目锻炼他的感觉动作功能，使他在身体动作的过程中逐渐建立平衡感、方向感、速度感．充分练习其动作的协调能力和反应灵活性。在视觉—动作能力领域，中心专门为他安排了有针对性的项目。刚开始时李川很不情愿做手部动作的训练，因为他认为自己动作不慢。这主要是由于李川时间感不强。训练教师在对他进行运动训练时，注意强化他的时空概念，并利用计时器来帮助他掌握准确性。在一次又一次的训练中．李川逐渐地加快了速度。

经过半年的训练．李川的能力得到了显著的提高，走路稳当了许多，不再像过去那样东倒西歪，

手—眼协调的速度提高了，顺利地升入了二年级。为此，他的父母都感到非常欣慰。

(五)孩子平衡协调能力不足怎么办

由于受到父亲性格的影响，朱哲奇很内向，在幼儿园里，不爱和小朋友一起玩。在接受知识方面．与同龄的孩子相比能力较低。为此，他的家长很着急。

测验显示：朱哲奇的智力正常，但运动能力上表现为平衡协调能力较弱；语言文字广度不足、理解差；观察思维能力弱。由于他的平衡能力、协调能力弱，因此影响到他的思考结构和逻辑关系发展不良。

平衡协调不足会产生姿势或运动发展迟缓，孩子对外界事物的认识也会受到影响。因此，针对他的能力障碍，首先要进行运动能力方面的训练．以提高他的平衡协调能力。训练内容可安排走平衡木、滚筒、拍跨球等。

在语言训练方面，以加强文字和听觉理解能力为主，让他能够结合图书和生活中常见的事物及行为，辨别为的对错和事物之间的关系。强化做这些内容的训练，是为了提高他的语言表达能力和观察思考能力，为今后他进入高一级的学习活动作准备。

经过这些项目的训练，朱哲奇在平衡协调能力上有了很大提高，走路也较平稳了，并由初来时不会拍球到能够有节奏地拍跨球，四肢协调也有所改善。他的语言理解表达能力也有了明显的进步，能够和别人主动说话，而且

语言的条理性有所提高，在幼儿园，能和小朋友在一起进行语言交流和正常的活动了。

第三章听写障碍

听写能力是小学、中学阶段都相当重要的学习能力．因为上课听讲、与同伴交流、回家写作业、温习功课等一连串与学习密切相关的活动，均与听写能力有着极其紧密的联系。在诊断学习障碍儿童时往往会请他(她)重复刚说过的一句话，然后写下来。结果发现，很多孩子无法重复测试者的话，更不能写下来。他们往往只能将前面五六个字音听完整，或者无法理解这句话的意思，于是就会出现很多好笑的错误，如把“强盗把国王推进了蔚蓝色的大海”念成“强盗被国王抱进大海”。

如果在大人说的十句话里，孩子只能听进去八句，或者让他听十个字的句子而他只能听清楚七八个字的话，那么，他所接收的信息就不够完整。而且，当他集中精力去补上那些听不清楚的或不能理解的部分时，他对所接收信息的理解速度就又比别人慢了，而且还有可能歪曲句子的意思。长此下去，孩子听、写的问题就越显突出。

其实，这种情况在我们每个人身上都发生过，但是很多人靠练习或找其他的办法来弥补过去了。而有些孩子却很难去适应，时间越长，程度就越深，功课就更跟不上了．这样障碍也就越积越深。

然然上初中了，长得很秀气、机灵，平时总是埋头读书，可是爸爸仍说她不认真。她很委屈，对爸爸说：“不是我不认真听，我也不知道为什么．听是听了，就是记不下来。”爸爸带她来咨询时才发现，然然其实是冤枉的。因为她虽然已经13岁了，可是她的听觉能力仅相当于——个10岁左右孩子的程度。尽管她上课努力听讲，可是由于听得很有限，课堂笔记无法记完整，因而影响了学习效果。为什么然然一直到初一了才被发现有听写能力方面的障碍?难道以前就不存在吗7答案是否定的。事实上，然然从学前班开始听知觉就不是很好，回家学不上几句话；上了小学后总是要妈妈给她多讲两遍当天教的新课才能明白。你看，这么长时间的挫折，一宜到l 3岁才被发现，不是很令人惋惜吗?

其实，还有更多像然然这样的孩子被忽略了。很多人只是在行为上、态度上去责备他们“不专心、不努力、不认真”，而不去探究其中的原因，使得这些孩子只能怀着满腹委屈在黑暗中摸索。

事实上．我们所说的听写能力是由两部分组成的，一部分是听知觉能力．一部分是书写能力。

人类的学习通道无非是耳听、眼看、鼻嗅、味尝、触觉等感觉器官。在这些感官通道中，耳朵听、眼睛看、嘴巴说是最重要的三个方面。而其中耳朵听．也就是听知觉能力，对于孩子的上课、学习就最为重要。

听知觉的好坏是影响孩子上课能否有效听讲的基础。试想，一个孩子上课时不能长时间注意听讲，记不清老师布置的事情，无法理解讲课的内容，对语句听得颠三到四……他又怎么能够做到“有效地学习”呢?

听知觉能力一般可分为听觉专注力、听觉分辨力、听觉理解力、听说能力等五个方面。

(一)听觉专注力

听觉专注力，也就是我们日常所说的听觉注意力。有的孩子可以长时间地坐在一个地方专心致志

地看书、画画，可是上课时却听不了几句话就开始走神，做小动作；

有的孩子看似在认真听讲，可是眼神呆滞．一边听一边想别的事情；这种表现就是由听觉专注力不足引起的。

(＝)听觉分辨力

听觉分辨力是指孩子接受和分辨各种声音刺激的能力。如果孩子的听觉分辨力差，就很容易产生发音不清、记错别人说的话、对外界声音反应迟钝、对嘻杂环境反应慢、缺乏倾听的习惯和技能等毛病。听觉分辨对孩子的语文学习有较大影响。

(三)听觉记忆力

听觉记忆力直接关系到孩子的听课质量。原因很简单，记忆力是指孩子能保持接收信息的能力。如果孩子听觉记忆力差，就会表现出学新东西慢，需要反复听几遍才能完全理解，且不能将过去学到的知识相现有的知识结合起来，从而影响对知识的理解。学得快忘得快，容易让人误以为是“成心气人”。

(四)听觉排序力

所谓听觉排序力是指儿童有能力将过去由听觉所获得的资料以正确而详细的先后顺序回忆出来，并将所获得的听觉信息加以组织，使之有意义的能力。听觉排序力比听觉记忆力的层次更高．它不仅要求记住所听到的信息，而且还要记住此信息的详细内容与先后顺序。因此，听觉排序力对于儿童是否能将所学习的教材有系统、有组织地保留下来是有很大影响的。

(五)听觉理解力

听觉理解力受记忆力的影响，同时也受智力水平的制约。听觉理解力指的是儿童能分辨了解信息的能力。听觉理解力差的孩子，往往听不懂老师上课的内容，听不懂句子的意思．当被要求对两个以上的句子进行概括时，缺乏想象与归纳的能力。

(六)听说结合

听与说是不可分割的，也是比较复杂的，因为它涉及的不仅是听进去了没有，听懂了没有，还要求孩子对所听的内容做出有意义的反应。所以听说能力差的孩子往往词汇量少，句型简单，话到嘴边又不知道怎么说，在人际交往上处于劣势。

听知觉能力落后的孩子往往在文科类的学习上更显得吃力，因为文科类的学习较理科类学习更依赖于听说能力。

二、如何培养孩子的听知觉能力

张元的爸爸在她很小的时候就占世了，体弱多病的妈妈一个人把她拉扯大。她已经上初一了，但性格很内向。虽然很会体贴妈妈，可是有一件事却让妈妈很揪心，那就是她的学习。小学四年级以前，张元的学习成绩还算可以，可是到了五年级以后，她的成绩一落干丈。到了初中，就更不适应了。妈妈带她来中心做了测试，发现她的听知觉能力较差，组织整理听觉信息的速度较慢。因此，她常常需要较长时间来理解别人的话，在课堂上很难跟上老师的讲课进度。

因为张元已经亡初中了．学习能力的提高不能单纯依赖简单的动作训练了加以弥补．所以我们就为她制订了一套强化视听功能的训练。先训练她的听觉记忆和一般性记忆，然后逐渐加强其对语言语句的理解，最后训练她解决问题和逻辑推理的能力。逐渐地，张元已经能跟上班上其他同学的学习进度。半年训练结束后，她的学习在班上排到了中等。

父母亲发现孩子在听知觉能力方面存在不足之后，最要紧的就是抓紧时间对孩子进行训练，这种

训练对孩子来说趣味性较强，一般都能接受。

(一)听觉专注力和分辨力训练

听觉专注力和分辨力的训练，其实就是培养孩了养成良好的倾听技能。据专家统计．一般小学生大约要花50％的时间和精力在注意听老师说话．由此可见，良好的倾听习惯对于孩子在学校的学习有多重要。

1．倾听训练

目的；养成儿童注意倾听的习惯及听觉分辨能力。

方法：

(1)找出几种日常生活环境中的声音，如闹铃声、话铃声、人声(咳嗽、笑等)、动物叫声等。

(2)让儿童背对教师坐好，双手放在膝盖上。

(3)教师拿出各种不同的可发出声音的日常用品或玩具，在儿童的耳朵旁发声，音量可变化，有时大，有时小，有时甚至几乎发不出声音来。当儿童听到声音时，告诉教师他听到了。训练儿童能注意地听很细的声音。

2．辨别与想象训练

目的：

(1)发展儿童敏锐辨别声音的能力。

(2)培养儿童的听觉推理能力与想象力

方法：

(1)找几个材质相同、大小相同、有盖的小圆筒。将各种不同的材料，如：小米、红豆、面粉、细砂等，分别装入小圆筒，两个为一组，装相同数量的同种材料，其中有两个不装东西。

(2)让儿童摇摇小简，分辨哪两个简的声音是完全相同的，并把它们放在一起。

(3)提问：

a．要儿童找出哪两个筒是空的，为什么?

b．要儿童猜猜看，筒里面装的可能是什么?为什么?

c．要儿童找出哪个筒所发出的声音最小、最大?

d．要儿童找出他最喜欢和最不喜欢的声音。

e．请儿童按声音大小的次序排列各圆筒。

3．分辨声音训练

目的；

(1)培养儿童敏锐的听觉观察力及听觉辨别力。

(2)增强儿童的听觉反应速度，并丰富儿童的生活知识经验。

方法；

(1)准备一台录音机和空白磁带。

(2)有计划、有组织、分门别类地录下各式各样的自然界或人为所发出的声音，如：动物叫、人声(不同家庭成员讲话声、哭声、笑声等)、流水声、下雨声、使用厨具声等。

(3)找出能配合这些声音的图片。

(4)放好录音带、打开录音机，放出各种不同的声音，要儿童说出此声音是由何种物体所发出来的。

(＝)听觉记忆力训练

听觉记忆力的训练是在儿童倾听的基础上保持回忆的一般听觉信息的能力。

A．初级活动

1．日常活动练习

目的：

(1)训练儿童养成良好的记忆习

(2)给予儿童回忆的机会。

方法：提问儿童日常生活的活动，如：每天早晨学校做什么?

2．使用工具练习

目的：培养儿童回忆一般听觉信息的能力。

方法：

(1)让儿童说出自己知道的各种工具的名字越多越好。

(2)让儿童说出某种工具的用途或形状，或说出工具的名称，让儿童说出其用途和形状。3．运动练习

目的：训练儿童对听觉记忆材料的再认识能力。

方法：让儿童说说都有哪些运动项目，越多越好。

B．中级活动

1．听从一般指示

日的：训练儿童保持与回忆一般听觉信息的能力。

方法：让儿童根据回忆听从一般指令．如；打开书翻到我们昨天学的那—课。2．谜语

目的：

(1)教给儿童注意倾听的方法。

(2)训练儿童的听觉记忆能力。

方法：讲一则谜语或故事，然后提问其中的情节或内容，让儿童回答。

3．拼写

目的：训练儿童保持与回忆一般听觉信息的能力。

方法：让儿童写出以前学过的字词，越多越好。

c．高级活动

1．语音联想

目的：

(1)复习汉语拼音。

(2)训练儿童将新事物与以前所记忆的知识产生联系，以加深旧知识的记忆。

方法：

(1)准备拼音字母卡片和各种图片。

(2)出示字卡或图片，提问； “这个字母怎么读?”，“这个图的名字第一个音是什么?”2．语音结合

目的：培养儿童听觉记忆力和听觉分辨力。

方法：

(1)准备一些拼音卡片。

(2)教师发出一个音(如sh、b等)，让儿童选出相应的卡片。

(3)试着把这个音用在——个词或句子当中。

3．复述故事

日的：培养儿童长时记忆能力及语言表达能力。

方法：给儿童讲一个简短的故事，让儿童回忆并复述故事的内容。

(三)听觉排序力训练

A、初级活动

1．听从具体指示

目的：

(1)培养儿童按正确的顺序和细节回忆先前听觉信息的能力。

(2)培养儿童学习注意倾听的习惯。

方法：

(1)在教师做指令前先要求儿童注意倾听

(2)教师做出包含有三件以上指令的指示，让儿童按顺序做出来。如：“仔细听，请你走到书架那里，拿一本书，翻到第lo页，把它放在桌子上，打开门，然后过来坐下。”

2．音乐节奏练习

目的：训练儿童记忆简单的节奏韵律。

方法：教师打击一简单的节奏，请儿童重复打击出来。

3．简单重复

目的：培养儿童的听觉记忆能力。

方法：教师讲一些简单的句子．让儿童重复出来。如1加1等于2，1加2等于3等。

B．中级活动

1．顺序重复数字

目的：训练儿童听觉的短时记忆力。

方法：教师以每秒一个数的速度说出一串数字2—3—5—4—7一l一9)，念完之后计儿童重复。

2．倒序重复数字

目的：训练儿童听觉的长时记忆力。

方法：教师以每秒一个数的速度说出一串数字，念完之后，让儿童以相反的次序将数字倒背出来。

3．笔画游戏

目的：培养儿童汉字正确的书写顺序。

方法：教师按正确笔顺写出一个汉字，让儿童复述笔顺书写。

c高级活动

1．朗读长句

目的：培养儿童听觉记忆力

方法：教师读一句较长的话让儿童跟着重复朗读。

2．编讲故事

目的：

(1)训练儿童注意倾听的习惯及听觉记忆力

(2)培养儿童口语表达能力及反应能力。

方法；

(1)可以两人或多人参加。

(2)第一人说一句话或一段话．第二人续接，以此类推。(3)要求续接得有连贯性、条理性。

3．扩展语句

目的：

(1)训练儿童运用各种修辞方法。

(2)培养儿童注意倾听的习惯及听觉记忆力。

方法；例：“爸爸昨天从上海回来。”

“爸爸昨天从上海回来，给我买了一只玩具熊

“爸爸昨天从上海回来，给我买了—只玩具熊，我很高兴”

依此类推。

(四)听觉理解力训练

指导孩子对各种不同的声音作出口头说明，养成良好的倾听习惯，充分了解所听到的声音的意义并做出适当的反应。父母可以利用这种方法多与孩子交谈，让孩子接触各种声音，充实孩子的词汇，增强孩子的听觉理解力。

1．配对游戏

目的：

(1)培养儿童养成良好的倾听习惯。

(2)训练儿童能将听觉与动作配合起来

方法：

(1)准备各种东西的图片及它所发出声音的磁带动物、家具、乐器等。

(2)让儿童听磁带，判断并找出对应的图片。

2．词汇练习

目的：训练儿童对词汇的掌握及听觉理解。

方法：

(1) 教师讲一个词让儿童讲出词义。

(2)也可讲一句话，挑其中的一个词．让儿童根据句子的语境讲解词义。

3．听文章理解

目的：培养儿童的听觉记忆及理解力。

方法：教师念一段文章后，根据内容提问让儿童回答。

(五)听说结合训练

听说结合的训练目的在于训练孩子多运用联想、推理以及判断的能力，以便对听觉刺激做出有意义的反应。同时通过联想，也可以帮助孩子发展丰富的想象力、创造力，以及分析与综合的能力．以此作为孩子表达的材料。

1．同义词反义词

目的：

(1)让儿童了解“相似”与“相反”的意义。

(2)丰富儿童词汇量，加强儿童理解思考能力。

方法：

(1)向儿童说明什么叫相似词，什么叫相反词，并举例说明。

(2)说出一个字或词，让儿童说出其相似或相反的词。举例时可由具体的名词逐渐过渡到抽象的形容词。

例：

(相反)大一小；硬的----软的；男---女等

(相似)母亲一妈妈；高兴一愉快；巨大----高大等

2．完成句子

目的：

(1)帮助儿童用完整而又有意义的句子做口语表达。

(2)锻炼儿童的理解思考能力。

方法：

(1)先提供一个未完成的句子，如：你的名字叫？——，然后由儿童将此句完成。

(2)设计的原则，可先从儿童较熟悉、较感兴趣、较简单、所需补充的字数较少的句子开始，然后逐渐使句子变成较复杂且所需补充的字数也较多的句子为止。

3．自编故事

目的：

(1)训练儿童的语言表达能力。

(2)训练儿童注意听故事内容里的细节，故事的内容。

方法：

(1)先说一个内容与情节部很简单的但没有结尾的故事让儿童听，然后让儿童把故事继续完成。

(2)假如儿童能给这个简单的末完成的故事一个合理的结尾，那么可逐渐将故事内容与情节变得复杂一点。

(3)儿童熟悉此种活动以后．可以鼓励儿童对同一个故事给予多于一种以上的结尾，以发展儿童的创造力与想象力。

(4)实例：兔妈妈种了许多花，她每天给花儿浇水，小免不明白为什么。兔妈妈说：“花儿也是要喝水的呀，不喝水，花儿会干死的。”兔妈妈去上班了。小兔心想：“每天浇水多麻烦吁／他把花儿浸

在水里，心想：“花儿要是渴了，就张嘴喝一口，这样该有多方便！”……..。

(以下让儿童接下去讲)

三：儿童的听知觉障碍

(一)孩子听课质量不高怎么办

刚接触到苗苗的时候，感觉她是一个比较胆小的孩子，不敢正眼看人。从她父母那儿了解到．她畏缩的原因主要来自于学习上的压力*由于学习成绩一宜不好，老师的不理解、家长的埋怨、同学的讥讽等诸多原因，造成了她压抑内向的性格，当然学习成绩也上不去。

通过对她进行学习能力的测试，评定结果表明，她的各项学习能力均没有达到同龄孩子的水平．所以在学习上产生了障碍．不可能把现有的学业很好地完成。随着学习难度的增加，这种障碍会越积越多，最后形成恶性循环。

分析一下她的学习障碍，主要是在视觉能力、听觉能力和感觉运动能力上存在不足．尤其表现在听知觉能力上。听记忆能力在听知觉方面尤为重要，因为如果一个孩子短时记忆差，往往会影响其上课听讲的质量；而短时记忆的优劣，则对其概念理解能力的水平高低有较大影响。

为了解决她学习方面的主要障碍——听课的问题，在训练时，我着重训练她的听觉记忆能力。“因人施教”的方法，也正是训练的宗旨。在反复训练一段时间后，她的记忆能力有了一定的提高。为了更好地解决她的学习障碍，在训练中，除了及时调整她的情绪外，我还穿插进行了听动协调项目的练习。听—动协调也是听知觉能力中较为重要的一项，与记忆有着一定的联系。这项练习直接影响她的学习速度，是针对她写作业馒而进行的。

训练就这样一天天地交替、穿插进行，从听觉能力、视觉能力乃至感觉运动能力，她都能够按训

练要求去做，错误也随着她自信心的增强而减少。

在—次训练中，她高兴地告诉我，数学得了95分。和以前的不及格相比，这是一个多么令人兴奋的数字。可想而知，这次的好成绩将给她带来了很大的自信，并对她以后的进步起到推动作用。她的父母也向我反映，在学校里她能跟同学和老师主动打招呼了．上课也能回答老师的问题了。

在训练中，通过对学生自信心的树立，让他们能够了解自己的不足，并且能有勇气去面对，从而能够找到更好的学习方法，逐步发现自己的优点和长处，充分发掘自己的潜能。

(二)记不住讲课的内容是什么原因

颖颖是一个腼腆的小姑娘，她的听觉能力较差，上课常常注意力不集中．对于被动的注意过于敏感，即使细微的刺激也会引起她的注意，因此学习时常被打断，做作业的时间过长。鉴于以上情况，我决定从听觉的广度练起，先是字，然后是句，最后过渡到短文。数字练习相对比较容易，但她的错误还是相当多，到文字就更难了，开始两组词她还能跟上，等到三组、四组词的时候就显得力不从心了。我让她用铅笔把每个词中她认为好记、好写的字写下一个．然后根据这个词去回想其他的词。这个办法很有效，她的错误明显少多了，渐渐地她不用记字也能记住我所说的词了。

听觉记忆是听觉能力的一个重要部分，颖颖这方面能力很弱。在数字记忆的训练方面，我先让她把我所说的数字重复几遍，直到她记住为止。第二步进入到听写。应用题的复述和理解也是训练听觉记忆理解的方法之一，开始时，她需要老师反复读题，有时甚至达七八遍之多，她才能复述出题的大意，但理解总是出错。我告诉她记题时要抓住重点，应用题的重点首先是文字，要理解文字的意思；其次是数字；最后还要记住题目所问的问题，抓住了这三点，复述理解就会有很大的进步。经过反复的练习后．只要读二三遍应用题，她就能复述和理解了。

通过颖颖的进步，我认为对有学习障碍的学生．首先要有一颗爱心，要用真情去温暖他们的心，激发他们学习的兴趣．有了兴趣，学习才会主动。如果再配以适合他们的学习方法(这一点也是至关重

要的)．加上学习方法的对路．他们就一定能较好地完成学习任务。

四、书写能力

书写活动是孩子学习过程中最重要的内容之一。一个孩子如果会听．会说，却写不出来或写不好，一样也会有挫折感。

赫赫今年四年级，所有见过他的人都夸他聪明，因为赫赫从小就能说会道，人情世故方面很熟练，像个小“公关先生”，上课也爱举手发言．做题反应也很快。惟一的致命弱点是不爱写字，字迹歪歪扭扭，不是太小就是太大，写字像画画，总把握不好。写—篇小作文，红笔圈出的错别字比正确的字还多。老师、家长罚他抄写三十遍、五十遍也不管用，弄得赫赫干脆不写了，家长拿他也没办法。在家长的督促下，赫赫来中心做了学习能力测验，这才发现赫赫的视知觉能力仅相当于6岁。能力与实际年龄的巨大差距使赫赫吃尽了苦头。

人类的学习75％要经过视觉通道。儿童在适度的距

离内能观察事物而不会感到眼睛疲劳，以及在视力检查上没有视觉模糊的现象，这是儿童视觉器官——眼睛的生理条件，也就是我们日常所称的“视力”。可是视知觉能力却以此为基础，使孩子能够对其视野内的物体做出正确的观察与辨别的能力。

一般视知觉方面有障碍的孩子在学习上的表现是；

1．写作业速度很慢，时间拖得很长；

2．写字时，偏旁部首经常张冠李戴、左右颠倒‘

3．经常提笔忘字，对文字的记忆能力差；

4．写字时经常笔顺颠倒，笔划不正确；

5．写字时，看一眼写一笔；

6．朗读时常增宇、漏字，或忽略句点、逗点；

7．做算术题时，经常忘记计算过程中的进位或错位；

8．对某些事情的记忆能力强，对读、写、算的记忆能力弱等。

如同听知觉能力一样．视知觉也分为视觉敏锐力、视觉分辨力、视觉记忆力、视—动统合(即手—眼协调)能力等方面。

五、如何培养儿童的视知觉能力

(一)视觉敏锐力训练

视觉敏锐力需要生理和心理的相互配合。生理的条件是指孩子在适当的距离内能够观察事物，而不会感到视觉疲劳，以及在视力检查上也没有显著的视觉模糊现象。以此为基础，使孩子能对视野内的物体做正确的观察与辨别的能力。因此，孩子如果能够了解空间的关系、图像的正倒影、距离的远近、光线的明暗等概念，同时配合语言功能的锻炼，就能完整地产生正确的视觉。

1．认识颜色

目的：

(1)让儿童认识各种不同颜色的名称

(2)培养儿童视觉敏锐力。

方法：

(1)准备各种不同颜色的色板，先从基本的颜色开始，如黑、白、红让儿童认识其名称，逐渐增加橙、紫、灰等混合色。

(2)让儿童注意观察周围环境中的实物颜色，并说出这些颜色的名称。

(3)利用水彩，让儿童观察了解颜色的变化，例如；将黄色与蓝包混合变成绿色；将红色与蓝色混合变成紫色等。最后将各种不同的颜色混合．看看会变成什么颜色。

2．变化的世界

目的：

(1)培养儿童的视觉敏锐力。

(2)让儿童学会使用放大镜、

方法；

(1)指导儿童用放大镜、望远镜和显微镜观察不同的事物．比较它们之间有什么不同。

(2)让儿童用不同的仪器来观察相同的事物，看有什么变化。

(＝)视觉分辨力训练

视觉的分辨力是指孩子能够利用视觉来区别环境中的各种人、事、物的形象以及形状或符号的能力。具体地说，区别大小、远近、高矮、长短、胖瘦、各种不同的几何图形以及各种人、事、物的外形和各种抽象符号的能力，就是视觉分辨力。这项能力是孩子的阅读与写字活动的先决条件。

1．基本的区分练习

(1)颜色配对

目的：培养儿童的视觉分辨力。

方法：比儿童利用色板或不同的物品按颜色进行配对练习。

(2)方向差别

目的：训练儿童寻找方向上的差别分辨力。

方法：

①例如放在桌上四本相同的书，其中三本朝向相同向．一本则朝向相反方向．让孩子指出并解释不同。

②换成纸张、铅笔、钉子等再进行练习。

(3)几何形状

目的：训练儿童区分几何形状的不同。

方法：给出四个几何形状，其中一个与其他三个不同，比孩子指出不同。

2．图案

(1)配对

目的：训练儿童的视觉分辨能力

方法；

①准备绘有各种几何图形的图片，让儿童进行配对。

⑧准备绘有不同内容的图片，如动物等，让儿童根据相同的画面配对。

(2)区分图画内容

目的：训练儿童在较复杂背景中寻找指定对象。

方法：准备绘有较复杂图案的大图画书，让儿童根据指令做，如；“帮我找到拿气球的男孩”，“把你的手指头放在苹果上”等。

3、符号区分

(1)基本区分

目的：训练儿童视觉分辨力。

方法：在一系列图案(或数字或汉字)中有一个是与众不同的．找出来。

(2)旋转

目的：训练儿童视觉分辨力。

方法：在一系列图案(或数字或汉字)中有一个与其他的大小不同．找出来。

(3)基本字序

目的：训练儿童视觉分辨力及推理能力。

方法：给一些简单字的顺序，如：男一男一女一男，找出不同的。可选小学字汇练习，也可以用近似的汉语拼音练习。

(三)视觉记忆力训练

视觉记忆力是指看了某种形象之后，能够特此形象保存在记忆里．有必要时可以再认出此形象或再产生这个形象的能力。比如孩子上周在动物园里看到了一只大象，如果现在你再拿出一张大象的图片时，他会立刻记起这只动物是上周他在动物园里看到过的，这种能力称之为视觉记忆的再队能力。如果更进一步，孩子能用口语把所看到的大象形象地描述出来或用手画出来，就属于视觉记忆的再生能力。

阅读的训练与概念的学习，常常依赖良好的视觉记忆力。只有视觉记忆力得以充分的发展，才能使阅读训练和概念的学习得到事半功倍的效果。

1．简单的回忆训练

(1)什么不见了

目的：训练儿童短时记忆能力。

方法：

①准备5一10件物品，放在桌上。

②孩子用10秒钟记住这些东西．然后背转身去。

⑧教师拿走—样东西后让孩子转过身来说出什么东西不见了。

(2)应用的语言回忆

目的；训练儿童视觉记忆能力及表达描述能力。

方法：先让孩子闭上眼睛．然后让他闭着眼睛描述自己的衣服、铅笔盒等等。2．符号训练

(1)纸牌记忆

目的：训练孩子的视觉记忆能力

方法；

①准备一副纸牌。

⑧每次呈现一张纸牌

②也可连续几张排列

要求孩子回忆花样及数字让孩子按要求说出。

(2)方向匹配

目的：训练儿童准确回忆视觉经验的能力。

方法：用不同方向的箭头和图案做匹配回忆练习,即呈现一个图案，移开后要求孩子从面前的图案中找出相同的来。

(3)回忆顺序

目的：训练儿童准确回忆视觉经验的能力。

方法；

①把一张张单独的图片，随意连接．以一定次序摆好，让孩子记住。

⑨教师移去所有图片，并把次序打乱交给孩子，要求他按照原来的次序摆好。

3．数字和字的训练(不用担心孩子是否认识所要求的只是视觉记忆)。

（1）数字

目的：训练孩子的视觉记忆力。

方法；呈现数字卡片后倒置，让孩子从面前的卡片中挑出相同的来。

(2)拼音

目的：训练孩子的视觉记忆能力

方法：同数字训练。

(四)视—动统合训练

视—动统合能力也称手—眼协调能力，是指视觉与上肢的精细动作相互配合的能力。日常生活中常常需要运用到这种能力，比如夹菜、喝水、扣扣子、穿袜子、系鞋带、穿针线、打话结等。而在学校里学习就更需要运用到手—眼协调的能力．比如写字、画图、手工、做实验等。因手—眼协调对于孩子的学业有很重要的影响。

1．简单形状的再视

(1)追随模仿画

目的；训练儿童手—眼协调能力。

方法：

①教师在一张纸上画上竖直线、圆、正方形、让孩子用手指沿轮廓描画。

②然后让孩子在纸上画出这些图形，并用彩笔涂色。

②再次描画轮廓，先用手指再用彩笔。

(2)模板画

目的；训练儿童操作模板描画的技能。

方法：

①准备各种形式的楼空投板和硕纸板，分别用于描画四周和外围。

②让孩十在图形中着色，并沿轮廓剪下来。

六、儿童视知觉能力的障碍

(一)弦子作业抄写错误多是什么原因

小蜂出生在一个普通工人家庭，父母文化程度不高，因此对他寄以厚望。可他却偏偏对足球情有独钟，他平时贪玩，字迹潦草，学习成绩总是达不到父母的要求。

从他的测试报告中可以看出，他的视觉记忆和视觉分辨等都比较差。视觉记忆是指看的广度，包括视动协调和视觉理解。如果这方面能力较差，表现在学习上就是抄写错误多；查找错误多；注意力不集中；学习成绩差；写字时常常多一笔、少一划；在读、写、算等方面的记忆弱等。

根据小峰的情况，我决定从他的视觉记忆能力练起。首先是视—动协调，从学具摆放开始练习。此项目要求双手同时按一定顺序取放，动作快而准确．强调手—眼的协调一致。开始，他取放的顺序总是有错．而且不能做到双手同时进行，速度很慢。我告诉他：“眼睛看的范围一定要广，一个一个放的原因就是因为你看不到两个以上的目标，就像你踢足球一样，眼看球门在前面，但球就是踢不进去。不要着急，慢慢来。”然后，我手把手地教他如何取放。经过一段时间的训练，他有了很明显的进步。

练习视觉记忆能力的一个好方法是看记数字。练习首先从四位数字开始，开始时，每组数字他的错误率都相当高。我反复让他做．并且每次都让他总结记数字的方法，肯定他正确的方法，并给他以好的建议。最后，他终于从失败中摸索出了成功的方法，并顺利地进入到了6位数字。

训练后期进入视觉分辨的练习，旨在培养他的视觉精确性及较高的手—眼协调一致。

通过一段时间的训练，小峰的父母高兴地反映．他的作业比以前干净整齐了，学习也不像以前那样拖拉了．而且整个人也有了不少变化，除了喜欢足球外，对其他事物也渐渐有了兴趣。从对他的训

练结果中可以看出．教师应针对学生的不同特点采取行之有效的教学措施，从肯定他们的优点出发，激发他们的学习兴趣，树立起他们学习的信心和勇气。让学生明白自己的氏处，发挥自己的优势，弥补不足。

作为教师．应努力进入每一个孩子的心灵世界。一个学习困难学生的背后，往往有着深层次的原因。许多学习有障碍的学生，都生长在特殊的家庭环境里，我们应该了解情况，采取不同的对策，即“对症下药”，只要抓住问题的要害并加以解决，学生的学习状况一定会有所改善。

(＝)写作业马马虎虎、丢三落四怎么办

思达来中心做训练的原因是；上课不注意听讲，写作业马马虎虎．经常抄错题抄错字，学习成绩较差。家长很着急，在万般无奈的情况下，经人介绍来中心进行了4个月的训练。

在开始训练之前，我先仔细地分析了恩达的学习能力测试报告；运动协调能力较差；视分辨错误率45％；听理解能力较弱。通过分析测试报告，我认为他是一个视分辨能力较差．从而导致学习成绩落后的学生。对他的训练应该从提高视分辨能力开始。

视觉分辨能力以精确为标准，并随着年龄的增长而提高。许多学习困难儿童在视觉分辨能力发展的过程中受到非原因的影响，视觉分辨能力不能随年龄的增长而同步提高．在学习中易出现困难。如；写作业速度慢，时间拖得很长；写字时偏旁部首经常张冠李戴，左右颠倒；做数学题时．经常忘记计算过程巾的进位或错位等。致使他们学习成绩落后的另一个原因是他们的注意力不集中，被动注意过于敏感，即使细微的声音刺激，也会引起他们的注意。相反，他们的主动注意却面临困难。另外，从注意的持续性来看，他们往往表现较差，也可以说学习障碍儿童很难将注意力较稳定地、长时间地集中在目标上，因此他们的学习活动常常会被汀断，从而影响学习的效率。所以，视觉能力差的学生，他们的视觉注意能力也差。恩达就属于这类学生。

训练这类学生首先要训练他们的视觉注意能力。因此训练过程中，我开始先大量做有关提高他注

意力的训练项目。此外．在注重量的同时，也让他自己检查项目的完成情况，以达到精确的标准，使他能在这方面有明显的进步。

经过3个月训练，中心重新对他的视觉分辨做了测试；错误率下降到20％，同时学习成绩也有了进步。家长反映说；他在做作业时比以前注意力集中了．写作业错误少了，作业本上还出现了5分(这是在他作业本上很少见到的)。所以说．视觉注意力的提高是视觉分辨能力的基础。我们训练学生就要找到影响他的最主要障碍点，这样训练才会有的放矢，才会得到事半功倍的效果。

思达不仅视觉分辨能力弱，而且在视动协调、运动协调上都有不同程度的困难。因此训练时要把视、听、动结合起来，重点是运动中的视动协调能力训练．如：上抛接球．目的是训练他的集中注意力，同时也是训练他的手眼协调能力。在训练过程中要求他站稳，不晃动身体，眼睛要注意球．以增强他的视动协调能力。

经过4个月的训练，恩达的学习成绩由最后的名次提到中等水平，这对他来讲的确是一个很大的飞跃，对我来说也是个成功的训练。

(三)孩子写作业时间很长怎么办

言言是某校五年级的学生，经过学习能力的测试发现，他的视知觉能力只达到四年级的水平，这正是他写作业、做事磨磨蹭蹭的主要原因。这种情况在第一次接触性训练中也得到证实，由于上述原因整个训练过程的时间都要延长。在学习中出现的这一类问题，被称为视—动统合失调，即手—眼—脑的协调速度慢。由于人的知识70％是由视知觉获得的，所以手—眼—脑协调能力的训练极为重要。

找到了原因，训练的目标也随之明确了，即首先要提高他的视动协调速度。我先给他拿出学具“3／3／3”，这个学具是专门为提高这一类孩子的专项能力而准备的，操作是有时间顺序和的。我先让他看我做一遍，然后让其凭记忆重复做一遍。他显得根紧张，拿出的几何体掉在外面很多，这是视动不协调的学生做此项训练最明显的表现，因为他们的小块肌肉不够灵活．手指过于僵硬。在教给他正确的取放方法的同时，我还给他做了情绪上的心理放松及言语上的鼓励，让他树立自信心并在比较放松的状态下进行训练，这样的训练效果是积极的。

为了让他的训练更有目的性，我给他提出了三点要求：①顺序无错；②速度要提高；②动作规范。每次练习后，为了提高他视知觉中的视觉分辨力及正确的自我认识，都让他自己去总结分析，并在肯定他的同时不失时机地告诉他持之以恒的道理。

在以后进行的其他项目训练中，他基本上可以做到积极、主动，一改过去拖拖拉拉的毛病。通过——段时间的训练，家长高兴地反映孩子写作业和做其他事情的速度提高了。孩子的进步之所以明显，

是因为在训练中着重进行了手—眼—脑的协调配合训练，因为其中任何一个部位的速度不协调都会影响整个训练进程。

以上的记录只是训练中的一叫、部分，在整个提高学生学习能力的训练的过程中．应根据学生的个体差异而采用不同的方法。但除厂行之有效的方法外．还应用我们发自内心的关爱去鼓励、支持他们．使他们得到更快的进步。

第四章阅读障碍

一、什么是阅读障碍

阅读障碍是学习障碍中最常见的一种障碍，也是被专家学者研究得最多、最深入的一个问题。据1993年的一项统计资料表明：有80％的学习障碍学生出现阅读方面的困难。

我们知道．阅读能力是一项非常重要的能力，几乎所有学科学习都要涉及到阅读。语文自不用说．数学学习中的解应用题也首先要通过问读关。因此，阅读是孩子学习过程中必不可少的一项技能。

阅读是一个十分复杂的过程，它需要多种心理功能的协调运作，比如阅读牵涉到孩子的视知觉和听知觉，通过字形、字音和字义的联系来获得对字词的理解。另外．这其中还有语调、语速的问题，都可能会对孩子的阅读能力产生影响。

根据专家对阅读障碍的研究得出结论：儿童阅读困难主要包括认字和理解两大部分。而造成深重阅读障碍的原因主要包括以下6种：

1．听觉理解能力差；

2．听或视知觉速度太慢；

3．无法知觉文字符号，

4．缺乏阅读所需的知识；

5．无法注意到重要的关键字、句或段落。

6．无法了解书写文字的单位，也就是缺乏词与词之间的界限的概念。

具有阅读障碍的儿童在学习过程中一般会出现以下一些特征：

1、阅读速度慢；

2．阅读时省略、替代、歪曲或添加字或词；

3．出现诺读，停顿次数太多．或者经常不知道读到哪里了。

4、对短语的成分划分不准确；

5、逐字阅读，有时需要用手指的协助；

6、读时跳行或颠倒字词；

7、读后不能回忆阅读的内容；

8、不能从阅读的材料中得出结论(不能概括中心思想)

9．常用常识作为背景，而不是以文章中的材料来回答问题(即答非所问)，75

10．听写成绩差。

根据国际阅读障碍症协会的介绍，大约有5％的儿童患有学习障碍，大多数阅读障碍者在学龄前都比较快乐．

适应性也比较强。但入学以后，当学习的方法或老师的教学方法不符合他们的实际时．情绪问题就可能出现。日久天长，阅读能力上的受挫就会造成个人的自卑，孩子常常不知道自己为什么总达不到大人的要求。尤其当阅读障碍的儿童口语功能发展较差时，常会因为找不到正确的字词来表达，或在描述事情时产生记忆上的错误，而被别人误认为“说谎”，这样，这对孩子的伤害会更严重。因此，阅读障碍儿童最常遭遇的情绪问题就是焦虑，他们对在学校所遭受的失败感到不知所措和害怕，因为他们无法预知自己的表现会有多糟。他们往往在新的情况发生时产生排斥心理，这常常导致家长和老师将他们的逃避行为误解为懒惰。

还有一些阅读障碍的孩子可能会把挫折感逐渐转变为愤怒，在学校里他们只能将愤怒隐藏起来，

回到家这个相对安全的环境里，他们的愤怒就会爆发出来，使得他们最依赖的人——父母也对其感到非常棘手，不知如何去帮助他们。

二、如何帮助阅读障碍的孩子

具有阅读障碍的孩子多半在视知觉能力上存在着偏差，他们常常把形近的字弄混．把“36”看成“63”，把“大”字读成“人”字。有—个四年级的小男孩把“山坡上到处开满了桃花”竞念成“山皮上到外开满了桃花”，把老师和同学乐得前仰后台．可足他自己还不知道他们为什么笑。因此，增强孩子视知觉的分辨力和记忆力是非常必要的。

这里我们着重要谈的是阅读时的汉字认读问题。许多阅读障碍的儿童不能有效地理解所读的材料，很大—部分原因是在字同的认读上出现问题。小学低年级的孩子，主要是学习拼音及学写正确的字，并且了解字的基本意义，这—阶段，家长在辅助孩于时一定要计他们养成良好的认读习惯，并把字形看清楚后再写．而且一边写一边读出声音来，这样可以加深孩子对字宵和字形的记忆。

在孩子积累了足够的字词后，就逐渐进入到阅读阶段。家长在指导孩子的阅续时，一定要注意教材的选择。

一般来说，在初期阅读时．可以选择那些字体比较大，或字体加黑加粗的文章，这样可以使孩子的注意加以保留．并加深对文字的印象。另外，文字后面的背景越简单越好，以减少不必要的干扰，尤其对一些注意力不能持久的孩子．最好是减少易使其分心的东西或者色彩同时出现。

还有最重要的一点；不要一开始就选择那些长篇大论，最好先从小文章开始，甚至先把一句话读好，再读一段话，最后才读一篇文章。在内容的取材上，应根据孩子的兴趣来逐步加深难度。

三阅读过程中的辅导策略

孩子的阅读足一项复杂的活动，每个环节都是值得注意的。因此，家长在辅导孩子阅读的过程中，每一个步骤都非常关键。我们把孩了的阅读分成几个阶段：

1．集中注意力

视觉的注意力对孩子阅读是很关键的。在孩子准备阅读时．让孩子瞄准目标后，学会放松眼部肌肉，这样才能看得持久些；当然也厕放松，L4青，不要使自己过于焦虑。

2．逐字精读

让孩子以固定的方式做有条理的扫描，就像电脑一样以一定的格式进行输入。输入的格式是固定的．所以孩子眼睛在扫描时的层次和频率也是固定的，这样得到的信息的正确性就较高。

3．略读

在孩子的文字基础打好之后，就开始练习略读。所谓略读就是让孩子先浏览一遍课文，然后抓住重点，再把各段的重点部分重复看一遍，这样来确定记忆是否正确．并把各段的重点联系起来形成一个整体的概念。

4．回忆阶段

阅读每一段落后，给孩子两三分钟的时间，让他回想一下刚才所看过或记过的内容，这样来强化读后记忆以保持内容。

5、理解分析

在以上阶段结束之后，家长可以设计一些问题要求孩子问答。但应注意程度应由浅到深。在家长

或者师帮助孩子克服阅读障碍时，有三个方面的问题不应该忽视：

1．先鼓励，然后再去纠正错误：因为阅读障碍的孩子通常在语言发展上比较迟缓．使得他们很难开口用语言表达他们的感受，因此父母更应多鼓励他们说出他们的感受，而不要用“懒惰”、“顽固”这样的字眼来指责他们；应该奖励孩子的努力过程而不只是奖励成果；可以多用“只是”这样带委婉意思的字眼来鼓励他们。比如：“你真的很努力了．只是读错了两个字，我们再来一次好吗?”

2．培养专长：有研究者指出，一般孩子在成功时会觉得这是自己努力的结果，失败时会督促自己更努力。可是一个阅读障碍的孩子成功时，会觉得这纯粹是幸运，失败时又会自怨自艾地觉得是由于自己太笨。这种自卑的情结会影响到孩子对自己得出负面的看法。要脱离这种失败和沮丧的恶性循环．父母可以帮助孩子确立一个可发择专长的目标，并鼓励孩子朝目标迈进，脚F常重要的。

3．帮助孩子助人：根据美国MZchael博士15年来对阅读障碍儿童和成人的研究，他发现促使阅读障碍儿童成功的三大要素是；①孩子在早年曾经受到某个人很大的支持和鼓励；②孩子在较大时找到让他获得成功的领域；⑧成功的阅读障碍者通常有帮助他人的特质。

据此研究，M1chael博士提出：阅读障碍儿童建立自信心最有效的方式莫过于让他当小老师，让他用自己的专长去帮助这方面弱的孩于，让这个受助孩子反过来帮助他进行阅读，这样孩子不仅觉得自己有能力，也能使孩子了解到自己的能力所在。

四儿童阅读方面的障碍

(一)阅读时错误百出怎么办

寅寅长着一头黄色的头发，因此格外引人注意。他的测验报告上写着：听觉广度不足，长时记忆弱；表达较好，阅读差；视觉能力达到10岁；视动能力稍弱；汉字认读能力弱。

第一次训练时，他和另外两个学生一起做阅读练习，我让他们每人读一小段文章，一个学生先阅读时，另外两个学生仔细听。前面两个学生很快读完了自己的一段文章，轮到寅寅读时，他先是不肯，然后是极不情愿地把他那一段文章“读”完了。300多个字的一段话，他竞用了10多分钟才读完。读完文章后，我让他们三个互相评论刚才读书的情况，—个学生马上说：“老师．寅寅净瞎编，书上没有的字，他说了好几个，可有的字他又没念，很明显，寅寅属于阅读障碍。

阅读障碍是学习障碍中的一个主要障碍。阅读障碍包括识字和理解两部分，一般表现为识字困难；刚学过的字可能很快就忘了；朗读时增字漏字现象多．速度慢；逐字阅读时用手指帮助；朗读时不按书逐字阅读．而是按照自己的想法随意阅读，等等。寅寅就属于有这一类障碍的孩子。

如何训练阅读障碍的学生呢?首先要从视觉训练开始。研究表明；与有一般或超过一般阅读水平的学生相比．有阅读障碍的学生更可能存在视觉问题(即在组织和理解视觉刺激方面有问题)。因此，他的第一个训练项目就是训练对目标保持的集中程度和保持对运动目标的追踪能力。因为眼睛在不停地颤动是很难做阅读工作的。接下来的训练项目是对他进行视觉广度的提高训练。因为在阅读方面存在困难的孩子．他们的视觉广度不足，看书时，进入眼帘的只是一个一个的字符，不能把看到的字联系起来组成词或词组。这样，读起书来停顿的地方不仅没有规律．而且语不达义，自己也不能理解文章的内容。做视觉广度的训练项目有很多，我从中挑选出适合他的内容，给他做加强训练，提高他记忆广度、速度的能力，从而提高他的视觉广度能力，为他提高阅读能力做最基础的准备。

其次是训练他的听觉能力。因为阅读本身要求人们把视、听觉器官结合起来使用，因此听的分辨能力同样也是很重要的。对待一个五年级的学生不能像对待一、二年级的小学生那样，一字一字地教认读音。对他的要求是充分调动起内在的积极性．利用他的优势来学习、识记汉字。在每一次训练开始前，先给他几个易混易错的字，让他自己寻找规律，并说出字的结构，如何记才能正确不忘。同时与家长联系，在家做好辅助和督促工作，把汉字认读这一关先解决好。两个月后，他对比较熟悉的课文已能较流利地朗读出来了，从对字词的理解逐步过渡到对句子的理解，阅读水平有了很大的提高。家反对他所取得的进步非常满意。

(＝)阅读理解力差怎么办

小锋家住在郊区，父母都是农民。他每次来中心做训练，路上都要花费近2个半小时的时间。在他的身亡充满了农民子弟的朴实和憨厚。虽然他的智商不算高，但由于他积极地配合我们的训练，4个月后，他进步很快，学习成绩从原来班里的倒数几名，提高到了中等水平。他的父母非常满意。回想起对他的训练过程，我仍是记亿犹新。

他来中心时所做的测试报告上写着：空间感不足；视觉广度不够；长时记忆较差；阅读理解弱。通过省他交谈，我了解到，他的数学成绩比较差，对所学的基本知识和基本概念不理解，这使他在学习上总是处于被动地位，得过且过。这都是由于他的理解能力不足所造成的。

人与人之间的交往，多数是通过语言来进行的。如果

语言不通，听不懂对方的话，就无法进行交流。要掌握一项技能，学会一种本领．就必须对它的

本质有深刻的了解，对事物的本质理解得越深刻，掌握得也就越精通。所以，理解能力可以说是智力的精髓，理解能力差的学生，只有通过加强理解方面的训练，才能提高学习成绩。

小锋的理解力不足．是影响他学习成绩的最主要原因。因此，我决定主要加强他理解能力方面的训练。训练首先从数学的学习困难入手。经过观察，我发现他在做数学题时，不能立刻记住题目和掌握解题的一般方法，不能较长时间保持对所学知识的记忆。另外，由于他理解能力较差，对数学概念、定理的理解就比较困难．不会从一个问题迁移到另一个问题。解答问题时不能抓住问题结构的一般特征来概括，也不会总结同类问题的解题方法。

在计划实施过程中，让他做“寻找规律”的练习。给他一组数字或图形，其中有一个和其他数字或图形不一样．差异可能是外形亡的，也可能是数量上的，或者是本质属性上的不同。训练要求他在不断呈现的练习中能不依赖提示自己地寻找出来．并把思考过程用语言描述出来，让他自己来评价自己思考过程的每一个步骤是否合理或合乎逻辑。经过反复的练习，小锋逐步建立起—种观察和思考相结合的学习模式，并且惭渐应用到他的解题思路上。慢慢地他的成绩有了提高，他的理解能力也得到了充分肯定。

理解是建立在已有的经验和知识基础上的．为了配合训练，要求他把学过的知识定期复习，逐渐学会归纳同类型的题。这一阶段的训练项目中强调仿绘的练习，训练他用眼睛对停息的保持和回忆能力。这对他的理解能力的提高有很大帮助。

理解知识是一种认识过程，主要是通过思维活动来实现的。要达到理解知识．就必须要经过立体的思维加工，将当前学习的教材与头脑中已有的有关知识经验结合起来建立联系。如果没有实现结合，两者之间的联系没有建立，那么理解就无法实现，对当前学习材料的认识，可能只是达到一种识记学习的水平，而不是理解。“若要记得．必先懂得”．这是因为，只有理解了的知识，才能更深刻地感知它，而感知得越深刻，它在大脑皮层中建立的暂时神经联系保存的时间越长久．记忆才更为牢固，所以说理解是智力的精髓。

第五章数学学习障碍

数学障碍和阅读障碍一样，部是学习障碍的重要方面。有数学障碍的学生表现出对数学学习的困难，如无法学习数学的概念和运算等。

小虫是一个—：年级的女生，黑黑的眼睛，长长的辫子，显得乖巧、可爱。妈妈很早就发现自己的女儿在音乐方面有天赋，而在学习数学方面，小虫从幼儿园开始就不灵，10以内的加减怎么也闹不清，今天教明天忘。后来上了小学一年级，语文成绩还可以，最怕上数学，一做口算练习．别的孩子100道速算题用十几分钟就完成了，可她连一半题都没做完，有时还得扳手指头帮忙。老师和小虫妈妈用了各种办法也无济于事，就这样，小虫浑浑噩噩地跟到了二年级。

其实，数学也被认为是文字系统的一部分，从大脑结构上来说，数学和口语或手势的运用都是由人的左脑来控制的。根据研究发现．学习障碍学生的教育有三分之一

的时间都花在数学科目上，可见学习障碍儿童在学习数学上的困难之严重，因为数学学习也和阅读—样，需要注意、记忆等认知能力。另外，语文的记忆和理解能力在学习数学上也占有相当重要的地位。

研究者(Lerner)于1993年的实验表明，学习障碍学生出现数学困难的原因主要有以下7个方面：

1．不能辨认数字符号，符号阅读困难；

2．对空间、序列、顺序等概念理解困难；

3．语文阅读困难；

4．记忆力的问题；

5．缺乏学习数学的学习方法；

6．大脑处理加工信息的速度太慢;

7．视知觉或视动协调上的问题。

从数学学习障碍的类型来划分．数学学习又分为计算和应用题两大方面。有一部分孩子的学习困难主要表现在计算上，比如不能熟练地掌握乘法口诀，口算能力差，不理解某些特殊运算的基本概念，难以进行标准的数算。难干将数字正确地排序或在运算小插入小数点符号，在计算时横式变成竖式总出错等问题，往往表明一类孩子抽象思维较差，对数字代表的数量关系这一本质不甚理解，因此出现了计算方面的困难。

另一类孩子数学学习困难则主要体现在学习应用题上，有的孩子读题之后仍不知所以然，或者在

读题时磕磕巴巴的，影响题意的理解。其实，数学应用题与语文的阅读水平有极大的关系，很多计算能力较强的孩于在解应用题时发生困难，多数是内于读题过程中的问题，诸如识字量不足．对应用题词汇不熟悉等。

二、数学障碍的个案研究

案例一

刘强，12岁，初一学生。

刘强的父母均是中学教师，平时对他的管教比较严格。刘强每天除了要完成老师布置的作业之外，还要完成父母留的习题，所以他很少参加各种课外活动，和同学之间的关系也比较淡漠。他很木喜欢现在的生活，觉得这种“学习十学习，最后还是学习”的日子是在煎熬自己，可是他又不敢违撤父母的意愿。因此他就用一种比较消极的方法来应付：习题照做，对不对无所谓，因此，他的成绩一直就不见起色。

刘强因为数学学习困难而被父母带到训练中心，希望老师能帮助他解决学习上的难题。我们首先对刘强进行了智力测试，并对他的智力测试做了仔细分析，认为他在语言和操作两个量表中的测试结果没有显著性差异，与同龄人相比较，他是处于中等偏上的水平。他在词汇、背数、算术三方面的分数很高，反映他在记忆、注意两个过程上做得很好，这将意味着他可以在学业上取得较好的成绩(实际情况并不如此)。另外，他在类同这方面的分数相对不高，这可能有两个原因：一是因为抽象水平发展得不够，二是平时缺乏观察和想象力。他在拼图上的成绩也不高，主要反映在速度方向，这涉及到平时的经验，对细节的观察，以及迅速建立学习模式的能力。这些都是刘强在测验中表现欠佳之处．也是他需要加以提高的重点。

刘强在学习上存在的主要问题是不能把学到的概念迅速应用，缺乏进行联想的学习习惯，抽象思维能力较差。针对这一特点，训练中心的老师一方面向家长提出要求，希望家长加强对刘强的关注．平

时注意多与他进行情感上的沟通．多教他从他人的角度去思考问题，给他提供更多的社会活动机会；另一方面，老师为刘强制定了训练方案：

1．培养刘强学习观察具有复杂关系的东西，提高他对细节的观察能力，加强他分辨细节与本质的能力。

2．有意识地加强他在学习中的联想与应用．使他可以将学到的东西迅速应用到实际问题的解决之中。

例如，老师让刘强做“寻找规律”的练习。要刘强在不断呈现的练习中能不依赖提示白己地寻找出来，并把思考过程用语言描述出来，让他自己来评价自己思考过程的每一个步骤是否合理或合乎逻辑。经过反复强化练习，刘强逐步建立起一种观察和思考相结合的学习模式，并巳渐渐应用到他的解题思路上。在一段时间的迁移练习后，刘强的数学解题能力有了明显的提高，成绩也有了进步。

案例二

婷婷，女，初：学生。

婷婷的母亲是出版社编辑，父亲也是知识分子。家庭的文化氛围较浓，对子女的期望值也较高。婷婷上小学时就是班干部。学习成绩保持在中上等。这在很大程度上得益于父母的悉心指导及其自身的努力。可是，上初中之后，她明显地感觉到自己很难跟上，主要表现在数学学习中，几何学得最差，几乎每次都是不及格。爸爸妈妈也很着急，可是婷婷不再像小学阶段那样．遇到数学计算题或应用题多讲几遍就会做。她对几何是一窍不通，常常连图形都分辨不好。父母带她做了一次智力测验，测验结果属于中等，言语智商明显高于操作智商。另外，在做学习能力测验时，发现婷婷的视—动统合能力明显低于同龄水平，主要表现在空间知觉差，对几何形体的特征不会做全面的、有条理的观察和归纳，造成对几何形体特征不全面的认识，从而影响她的学习成绩。

针对婷婷的测验结果，我们为她制定了一份训练方案：

(1) 培养形成概念的能力；

(2) 增强空间想象能力；

(3) 强化对图形的推理能力；

(4) 培训解题思路。

具体做法是；

1．培养形成概念的能力

对形状、数量、整体和部分的概念进行训练，主要通过图形选择来完成。如采用图形表示的非文字训练和字词训练等方式，让她通过观察分析材料，根据图形的形状、颜色、大小和数量、排列规律等进行思考，培养其形成概念的能力。

2．增强空间想象能力

通过图形的空间方位的变化，要求她能根据规律进行想象，使平面的图形在思考过程中能立体化。

3．强化其对图形的推理能力，增强其对变形图形的识别能力，如采用以下训练：

4．培训解题思路

首先进行读题的一般性训练．要求她做到能正确读题，能读懂题意，了解题目的问题是什么；然

后，进行列式、模仿性解题等基本性练习；最后进行认知性练习，要求她自己表达思维过程并归纳题意。

经过老师的细心讲解、启发，婷婷的解题思路有了较大改进。自我感觉也比以前好多了，她曾经对训练老师说：“我觉得现在一般的在数学上没有难题了。”她的学习成绩也明显上升，训练结束后的一次期末考试中，婷婷得到全班前10名的好成绩，几何成绩也有了较大幅度的提高。

案例三

，六年级学生，由于学习成绩差而来训练中心求助。他的父母文化水平不高，到了初中，在学习上就无法给他更多的帮助了，父母很着急。

在初进培训中心时做了韦氏儿童智力测验，结分析．发现他在语言和操作两个量表中测试结果有显著性差异，与同龄人相比．他的语言能力发展水平较低，操作能力处于中等水平。如他的拼图成绩相对较高，反映出他平时的经验和过细的观察。但是当出现一个复杂的东西时，他却可能无法完成，反映了他在处理复杂事物时不能有效区分本质和细节。在图形排列方面，他的分数相对较高，反映了他在计划性与预期事物的发展方面做得相对较好。在译码方面他的分数不高，反映了他的短时记忆不是很好。在词汇方面他的分数相对较高，反映了他的语言应用做得相对较好。而在常识方面的分

数不高，说明他缺乏观察，知识面较窄．记忆力不佳。他在类同项日上的分数不高，与他把握不好事物的抽象特征以及联想能力发展不够有较大关系。他在理解方面表现欠佳．与他在概念形成或理解上还存在缺陷有关。他的背数的分数不高，主要是由于他的记忆力、注意力的问题，因此他的算术成绩也较差。综上所述，的主要问题在于对概念的正确形成与理解、短时记忆的保持、注意的持久力及知识面狭窄等方面。

针对的薄弱点，训练个心的老师为他制定了3个月的训练计划：

(1)开阔知识面，从日常生活做起。建议他平常多观察复杂事物的细节及其相应的关系。

(2)增强注意和短时记忆的能力。

(3)学会安排自己的学习。

第一阶段的训练安排：

1．视听识别：通过让他对计算机呈现的不同频率、不同音调的声音和图形进行辨别．从听觉、视觉两方面进行有意注意和无意注意的训练，提高他的视听注意力和感觉记忆能力。

2．划消训练：由老师从一组图形中选择若干图形．如要求他在随机排列的相关

图形中找出以上4个图形。完成后，再让他根据记忆，在另一群随机排列的相关图形中选择以上4种图形。该练习是为了提高他的注意力集中水平，并强化其视觉记忆能力。

第＝阶段的训练安排：

引导学会自我设定长期、中期、短期学习目标，并列出每项日标需要具备的条件，然后自我

分析个人的长处和短处并计划训练时间。执行过程中，他的自我监督与老师的评估相结合，并及时对他的学习结果进行反馈。

在这些阶段，我们非常重视鼓励他的学习倍心，每当他取得一些进步时，我们都会适时告诉他，使他感觉到每—步的成功，并及时向他提出下一步的要求。我们这样做是出为有研究表明：学习障碍学生和正常学生在学习监控方面存在着差异，学习障碍学生比正常学生更倾向于不了解自己的学习步骤，常常不能有效地安排自己的学习过程．因而极大地影响了自己的学习质量。

通过两个阶段的强化训练，的注意持久性及记忆能力都有一定的提高，他自己感觉最明显的是；上课能够听得进去的东西多了，回家后做作业也就加快了速度。老师和家长的感觉是：他的学习主动性比过去大大增强了，表现出“我要学”的生动学习风格。

第六章语言学习障碍

一、为什么有的孩子说话不清楚

在日常生活中，我们会发现一些孩子说话语音不清，把“吃”说成“七”，或者鼻音特别重，说话含糊，弄得家长着急，孩子自卑，影响了孩子的身心健康发展。

一般而言，儿童语音不清楚有两方面的原因：一是“听”方面的原因；二是“说”方面的原因。

大多数说话不清楚的孩子去医院做听力检测时是正常的，但是听力正常，并不等于他的听觉分辨能力良好。

比如我们把两个语音相近的宇念给他们听，让他在一排图形里依次找到代表该字的图形，如果孩子都能反映正确，那么就大致uJ排除由于听觉分辨不良所导致的问题。

另一面就是说的问题。一般孩于语言形成的进程，是从听开始向自如地表达发展的。孩子从听到说，要经过一个混杂声音的感受，要经过一个从发声到说话的言语技能锻炼的过程，它要求孩子在生理上学会控制与调节自己呼吸器官、共鸣器官，精确地协调位于嘴、脸、颈、腹等各个部位相应的五六十块肌肉的运动，而这种运动都受储藏在大脑中的信息的指挥。如果这些部位的运动操作不正确、不灵活，孩子的发音就不清楚。

因此对于没有听力异常而说话又不清楚的接子，家长可从动作能力的角度加以训练；荡秋千、抛接球、滚翻、蹦床等项目．均可帮助孩子发展节奏感、韵律感，并通过口舌操促进口、齿、舌、唇等发音器官的彼此配合，使孩子的发音日益清楚。

二、孩子怎样才会“能说会道”

语言的发展在孩子的智能发展中占着极其重要的地位，有一个实验可以说明这一点。一个小女孩出生后曾和一只猴子一起长大，在最初的两年，小猴子在运动能力、智力方面的发展都超过小女孩，可是在两岁以后，小女孩在精神上突然飞快成长起来，无论在哪个方面都超过了小猴子。

有的孩子不爱说话，显得很内向，爸爸妈妈想尽了办法希望改变孩子不爱说话的现状，比如逼着孩子与生人打招呼．给大家表演讲故事等。可是这样不仅没有起到发展孩子语言能力的目的，还可能使孩子更加退缩。那么，怎样才能使孩子“能说会道”呢？

首先．父母亲跟孩子说话时最好用和缓、清晰的语调，如果孩子平时说话的语速比较缓慢，家长最好在说话时与他保持同等或稍微快一些的速度，因为语速太快可能使孩子不能完全接受信息，因而也就无法做出应有的反应，致使孩子更不愿进行交流。

其次，孩子一旦启齿，就应给他们创造尽可能多的机会．让他们用语言来表达心里的想法。有的家长性子比较急，遇到孩子说话时一时没表达对意思，就着急地替他把意思重复出来。其实家长完全可以启发孩子．让他用自己的口吻再说一道，帮助他理清楚语法结构。几次练习之后，孩子就根容易学握语句的用法，甚至还可以举一反三了。因此，教给孩子规范的语言也是很重要的。

另外，可以对孩子进行一些专门的训练，比如：背电话号码、练习绕口令、儿歌接龙等，这些都是对孩子进行语言表达能力训练的较好的方法。

三、孩子的语言发展迟缓怎么办

语言能力的发展都有一个由简到繁、由易到难的过程。幼儿的语言随着儿童的年龄增长而不断成熟。正常儿童1岁左右能叫爸爸、妈妈；2岁左有发音虽然不准确，但已经能说简单的词汇，短句也开始出现；3岁的孩子开始具备语言交往能力，能复述内容简单的故事，但语言不连贯，多重复．无层次，4岁时，对语言交往有极明显的主动性和积极性；5岁时，发音基本正确，讲述时内容较丰富，层次也较清楚，想象力也开始增加；6岁儿童语言的质量明显提高，可以恰当地运用代词、助词。一般来讲，3—4岁是儿童词汇量迅速增长阶段，4—5岁是儿童语言交往活跃、发音准确阶段，5—6岁是儿童词汇、句子质量显著提高阶段，6岁以后，上述内容逐渐丰富，讲述层次也开始明显清晰。

根据以上标准，如果—个孩于成长到3岁还无法表达简单短句，4岁发音还无四声变化，5岁发音仍不准确．父母就应该提高警惕，带孩子去医院检查是否有听觉障碍或语言障碍，并要着手帮助孩子发展正常的语言能力。

当儿童排除听觉功能受阻外，可能还有明显的发音功能上的障碍。有一些儿童不能很好地操纵发音器官，胸腔、腹腔、声带不能配合，使声音不能正常发出。有一些儿童下颌、舌、齿、唇运动不能自如，总是处于紧张状态，使发音不准确．发声不灵活。对于那些由于发声功能失常而导致语言能力低下的儿童．家长在进行语言功能训练的同时还要进行发声功能的训练。这些训练包括感觉动作训练，如练习手脚运动的灵活性，从而促进发声器官如口、齿、唇、舌的灵活性。

此外，还应该进行一些胸、腹、声带的配合训练，如吹蜡烛、吹口琴等。也需要进行下颌、唇、齿、舌的活动训练，使控制这些部位的肌肉放松，从而使儿童能更好地掌握各器官之间的配合。

四如何纠正孩子不正确的发音

有些孩子5岁，仍然说话不清，许多音发不正确，不准，令家长非常焦急，一般是由以下几方面原因造成的：

1．人类语茁发展是有规律的：3—4岁幼儿言语器官尚未得到充分发育，发音不清，词汇量贫乏

的情况仍然存在。5—6岁幼儿发音已基本没有问题，亦积累了—定的同汇。所以，当您的孩子刚刚3岁或4岁，存在着发音不清的情况时，不必过分着急。如果到了6岁，仍有许多音发不清．就要引起重视了。

2．受周围环境的影响，在孩子学语言阶段，有些父母忙于白己的事情，忽视了孩子的语言培养。语言是在模仿与交流中形成的，孩子没有一个良好的语言榜样，会不自觉地学一些模糊不清的发奋。特别是外地保姆长期接触的孩子，很容易学一些方言。还有的成人，认为孩子发出的—些错音很好玩．故意逗孩子，让他们重复那些错误发音，致使孩子进步很难。

3．由于孩子思维与语言发展不平衡造成的：幼儿期孩子的思维发展很快，想说的事情和想表达的意思很多，而词汇量小，表达能力差，孩子很着急，于是发出一些模糊音节，来代表想说的词或句子。另外．由于孩子不理解某些句子的意思，在重复成人言语时往往出现错误。例如：把“工人叔叔干劲高”，说成“冬人叔叔蛋劲刀”等。

4．生理缺陷造成的；一是发音器官不正常；二是听力差，听不清成人的发音，故模仿出的音也是错误的；三是大脑发育有障碍，智力低下。这些生理缺陷都会造成孩子发音非常不清晰。

孩子发音不正确对其成长是非常不利的。它会影响到孩子与其他小朋友或与成人的交往，不利于传递情感，表达思想。不能从别人那里获得更多信息，会影响孩子了解客观世界，影响思维的发展。另外．发音不正，说话不清，会被同伴讥笑，容易造成胆怯、自卑的心理，进而形成孤僻的性格。

发现孩子发音不正，要及时给予矫正。如果是生理缺陷造成听力不好．要经过医生诊断后，进行特殊的康复训练。如果不是生理原因造成的，家长可以从以下几方面入手，矫正孩子的发音：

1．给孩子创造一个良好的语言环境。孩子周围的人发音要标准，最好是讲普通话。多让孩子与发音清晰的小朋友接触，在交流中学习、矫正发音。

2．父母要有意识地矫正孩子的发音。第一步，要培养孩子的听音能力．听的准确才能发音正确。特别要提高孩子辨别近似音的能力。第二步，通过学习汉语拼音来正音。对拼音中z、c、s、zh、ch、sh、n、[、i、q、X等，幼儿要发音正确，有些困难。要多加练习，用这些音作声母，发一些代表实物或动作的否。在学拼音的同时，学做四声练习．使孩子掌握正确的声调．因为同一个音，不同的声调代表不同的意思。教孩子发育时，要让孩子看成人的口形(唇形、舌位)．必要时可以把孩子的手放到说话人的嘴边或喉部，让孩子感觉说话时的气流或喉部的振动。

3．通过各种灵活的方法纠正孩子的发音。可以说儿歌，学绕口令。家长既要在生活中注意随时纠正孩子的发音．但也要适度，不能为了一个词，不顾当时的客观情况，一味要求孩子发音正确，从而影响了孩子与别人的语言交流，甚至使孩子对说话有一种恐惧感。

纠正孩子不正确的发音，是一项困难而复杂的事情。父母要有耐心与信心，不要在孩子面前流露出急躁、不耐烦的情绪。多听、多说正确的语音是矫正发音的关键。

五、儿童语言能力障碍

(一)孩子害怕看书写字怎么办

小靓是个小学三年级的女孩，长得眉清目秀，一副机灵样，说起话来嘴巴像个小机关，整天喋喋不休，可就是不爱看书写字，一提起学习，她马上就愁眉苦脸

事实上，小靓的智力水平并小比别人低，为什么她的学习成绩总是上不去呢?原来，小靓的言语听力能力优秀．甚至超过了同龄的孩子，因而显得能说会道，很是伶俐；只是她在感觉动作反应能力上偏弱．爽活程度也不够，在书写和视觉分辨能力上也比同龄孩子落后许多，造成她抄写速度缓慢，握笔不灵活，写字经常多一笔、少一划，错字连篇，计算题老是丢三落四，学习起来自然费劲。

家长根据有关专家的建议，为小靓制订了一套系统的感觉动作和视觉能力的提升训练计划。经过3个月的密集训练，小靓已经从只会原地拍球，慢慢过渡到“跨脚柏球”；从不会跳绳进展到能倒跳30多下；：G写和视觉分辨能力也提升了l岁左右；在美工、抄写、阅读方面都有进一步提高。经过短短3个多月的训练．小靓语文、数学的期末考试成绩都从过去的全班倒数第1名上升到第23名(全班共47人)．老师和家长都很惊讶．小靓自己也很高兴，自信心得到增强，人也更活泼开朗了。

其实，像小情这样的孩子并非少数。因为现代儿童多数从小接受的教育来源于听说方面的强化．而动手的机会相对较少，加之独生子女没有伙伴，主要活动就是看电视．久而久之渐渐影响了他们的感觉动作与视觉能力，造成某些学习上的困难。所以，家长们应尽量地让孩子学会玩，如踢球、跳绳、

翻跟斗、荡秋千、剪纸、画画等，以训练他们的整体整合能力。在这些能力训练到一定程度后．秒抄写写、读渎算算就不再成为困难的事情了。

(二)如何训练口齿不清的孩子

小珏生长在一个普通的工人家庭，父亲下岗支起了修车铺，母亲是—位保险推销员。由于工作的繁忙和车苦，父母几乎无暇顾及到她，直到她入学，才开始意识到问题的严重性。

小珏3岁时，由于发高烧致使脑部受损，造成语言发展迟缓，其他方面能力也均低于同龄孩子的水平。她7岁才勉强上了一年级，但成绩很差。同学们的冷眼．给她幼小的心灵投下了阴影。虽然她自己很努力，希望能赶上同学们，但苦于不知如何下手，所以常常感到力不从心。

她第一次来到中心训练时．由于某种原因迟到了，当地坐在我的面前．用很粗、很慢的声音说“老师，对不起，我来晚了”的时候．我的心为之一颤。虽然只有短短的一句话，却没有说清楚“老”、“来”、“了”这三个字。但从她的眼神里，我却看到了她倔强的性格和求知的渴望。我从心底喜欢上了这个小姑娘。

训练从最基本的舌头操开始练起。舌头是发否器官的一个重要部分，舌肌能否得到充分的锻炼，对于舌头的动作是否灵活，能否发准音是有很大影响的。例如：用舌头抵住上齿龄，先慢后快，从不出声到出声。开始她不会用舌尖，不出声时位置还对，但一发音．音总是从舌后发出，所以“了”就像“阿”，“来”就读成了“崖”，“老”说成了“袄”。为了纠正她的发音，对其训练从略字过渡到词组，从词组过渡到单句，最后是绕口令，跟读短文。

此外，她的视分辨能力也很差，找出相同数字应为35个，她却数出120个，错误率相当高。于是我就手把手地教她查找的方法．慢慢地她有了进步，错误率也有了明显的下降。

通过一段时间的训练，小珏在各方面的能力都有了提高。虽然她还不能和同年龄的孩子相比，但

是可以看出，这给她增加了很大的信心。她的父母也反映她听课比以前专心丁，作业也有了明显的改变，变得清晰、整洁了。最重要的是她在同学面前显示出了自信，可以跟同学们一起生活、学习和交流了。

小珏的进步给了我一个启示，孩子的自尊、自信、自强是十分重要的。如果不加以重视，就会挫伤他们幼小的心灵。因此，我们要把教授知识的过程与培养孩子的自尊、自信、自强结合起来，充分发挥他们的长处，弥补短处．教给他们正确的学习方法，更教给他们战胜自我、走出困境的能力，这样才会使孩子更积极地投入到学习和生活中去。

第七章儿童注意力的培养

一、儿童注意的发展过程

在心理学上，“注意”是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。因此，注意具有指向性和集中性的持点。指向性是指人在处于注意状态、心理活动选择了某个对象的时候，具有一定的强度和紧张度。一般来说，强度越高，紧张度也越高。比如．低年级的小学生在看动画片时，注意力会高度集中在电视上，即使妈妈叫．他们也听不见，说明他们对动画片的注意力是相当集中的。

注意又可以分为有意注意和无意注意。一般来说，有意注意是有预定目的，并需要一定努力的注意，这种注意在孩子学习中尤为重要。

“注意”这种心理机能，在婴儿出生六七周时就能明显地看出来，到了学爬的时候(半岁左右)，婴儿就能区分出高处和低处．会留心别掉到很深的地方(视觉断崖试验：用一个能使人形成悬崖和平地错觉的方格子做成的玻璃台，母亲把婴儿放在表示平地的一方．然后站在表示悬崖的另一方招呼婴儿，婴儿在爬到假悬崖边缘时，会明显地出现心率减低，标志着他正处于注意状态。

到了四五岁的时候．孩子们的注意力还是很短的，主要是无意注意占了优势。但是．从幼儿末期

到一二年级这段时间，只要是能引起他们的兴趣和关心的事物，他们的注意力就能保持相当长的时间。然而孩子这时候的注意面非常狭窄，也就是说，他的注意—旦集中在某个感兴趣的事情上，就忘记了其他的，也很难转移到别的事情上。

因此，在国外，汽车司机的注意事项里有一条规定：看见球飞来时，就要注意后面可能会有孩子跑来，意思就是怕孩子为了追球，注意力集中在球上．而忘了看车。然而．虽然他们的注意力长时间能够集中在一件事情上．但是他们还很缺乏有意识、存目的地使自己的注意力集个起来的努力，也就是缺乏有意注意。所以，对于大多数—年级的学生来说，上课注意力不集中是很自然的事。

其实，对于这些一年级的学生家长来说，不必太过于忧虑孩子的注意力不集个的问题．因为从心理发展的角度来看，随着孩于的年龄增长，他们的注意力在小学阶段会有比较明显的发展的。有一项用涂色画对孩子的注意力进行研究的实验，结果表明：5岁孩子的专注力为48秒．6—7岁时为2分56秒．到了10—11岁时就有8分秒了。

当然，这并不意味着家长就可以完全放手不管．任由孩子的心理自然成熟。实际上，有意注意的训练是非常有必要的，也应该有意识地逐步培养。

二、注意力一一学习知识的门户

我们金色雨林中心曾经在1997年对前来本中心咨询的人做过一次统计，在带该于来学习能力障碍门诊咨询的家长中．有97．5％的家长反映自己的孩子在学习中存在最大的问题就是注意力不集中。

一位心理学家曾把“注意”称为“学习知识的门户”’认为不通过这个门户，外部世界的东西就没法“映入”到人的内部世界。

注意不是的一种心理活动，但是孩子的任何—种认识活动都离不开注意。随着注意力的增长，孩子在不断学习的过程中发展了自己的聪明才智。许多孩子学习成绩不佳并不——定是由于他们脑子笨，毛病主要出在注意力上。

据美国心理学家门auahanetaIl 985年的实验研究表明，学习障碍学生在专注行为的表现上显著低于一般学生，而有15％的注意力缺陷及过幼的学生被诊断为学习障碍。可见，注意力在孩子的学习过程中所占据的位置何等重要！

我们先来看看孩子注意发展的特点吧。在孩子六七岁以前无意注意占优势，有意注意逐渐形成，一切新奇的、变化的、相对强烈的刺激就越容易引起这一年龄阶段孩子的无意注意，而且年龄越小注意就越容易分散。研究发现，孩子聚精会神注意——个事物的时间在5岁时为15分钟，7—10岁时

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大约为20分钟，可见，注意稳定保持的时间是随着年龄的增长而延长的。

注意还有几个基本的特征。首先是注意的指向性。注意的指向性显示出人的心理活动具有选择性。比如学生在听课时．儿童的心理活动不是指向教室里的一切事物．而是把老师的讲课内容从许多事物中挑选出来，并且较长久地把注意保持在老师讲课上。

注意的另—个特征是集中性，集中性不仅是指离开一切与听课无关的事物，而且也是对与听课活动无关的甚至有碍的活动的抑制。这样，孩子对老师的讲课就会有清晰的反映。

注意本身并不是一个的心理过程，它是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的共同特性。心理学的研究表明，学生用两种不同的态度来学习12个无意义的音节：

一种是注意学习，希望速度快就能学会，一般学习10次就可以掌握这l 2个音节；另一种是随便看看，并不注意学习，就得需要100次才能学会12个音节。从中可见，注意对于孩子的学习具有十分重要的意义。

三、儿童的注意障碍

（一）什么是注意力障碍?

医学上有个叫注意力缺陷和多动症(ADHD)的疾病，它描述了比较严重的注意力不集中的症状。到目前为止，造成注意力缺陷和多动症的主要原因还不是很清楚。

但是一个主要假设是，由于神经系统的失常影响了控制运动和行为的能力．以及对外部刺激进行注意的能力(注意力不集中)，并导致行为的冲动性。然而，虽然ADHD可能影响到孩子的学习，但是它和学障碍不是同一个概念。学习障碍主要是指孩子的学习能力不足导致学业的落后。

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患有注意障碍的孩子都有多动、注意功能减弱的表现，因此他们在课堂上难以集中思想听课，课后也不能专心致志地玩耍某一种游戏。他们对玩物只图新鲜，爱换花样，不论是看连环画，还是电视电影，往往只能注视片刻便要站起来走动，或在座位上扭摆。与此同时，他们的被动注意却有增强的表现，外界轻微的变化都会引起他们的注意，如听到鸟叫就转头去看窗外，听到同学轻轻咳嗽一声就立刻转过身去笑，对老师上课时新讲的知识就好像根本没听见一样。

大量的研究表明，这类注意障碍的儿童的病因是由于脑功能轻微失调引起的。由于神经系统的缺陷，这些孩子在学过程中产生不了应有的兴奋，因此在学习活动中抑制了注意力的发展。为了维系大脑的必要兴奋．他们就要借助一些无关的活动来控制自己。

一般有注意障碍的孩子具有如下表现：

1．注意力比较短暂；

2．容易出现纪律行为方面的问题

3．写作业时很容易分心，

4．有时说谎；

5．好动，坐不住；

6．比较调皮，喜欢捉弄别人；

7．容易冲动，控制情绪能力较差

8．小动作比较多。

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首先，对于患有注意障碍的孩十，一般通过子个方而治疗：药物、心理与社会。注意障碍较严重的孩子，可以服用·些药物．苯丙胺、利吹林和匹莫林等都对病症有一定疗效。钉疗效的孩子会表现为动作减少，注意力较前集中，稍能专心听课。但是这些药对智力增长没有任何作用，相反，药物治疗可能对某些儿童存在一些副作用。

其次，教师在注意障碍的孩子治疗中起着非常重要的作用。由于这些孩了的注意集中性与稳定性较差，教师可以把他们安排在靠自己近的座位．并且在讲课过程中，经常举“些有趣的例子以引起孩子的注意，使他们更坐得住。针对那些活动量大的孩子，老师可在上课过程中有意识地安排他们做一些事情，比如发作业本、擦黑板等一些需要活动身体的活，借此释放他们的活动量，这样也会对孩子配合讲课、遵守纪律有好处。

另外，作为父母，应该认识到孩子这种注意障碍并不是疾病．而是自制力低的问题。一般来说．自制力可随年龄的增长而逐步发育完善。因此，父母一定要克服对孩子粗暴、焦虑的态度，关心并体贴他们，同时认识到合理要求孩子的重要性。这些儿童自己也很难控制行为，因此一味地要求他(她)当一个安安静静的乖孩子是不切实际的，强求反而会使亲子之间的父系恶化。父母可以把孩子的这种易分散注意的行为看做是孩子对外部世界好奇心强的表现，理解他们，尊重他们．闲时可以带他们多做一些有计划的运动，在身心充分放松的环境中，让孩子感受坚持做一件有益活动的乐趣，这样做的效果远胜于无数次的责骂。

四、训练儿童注意的几个要求

培养孩子注意的稳定性需要注意一些基本要求：

1．提供安静的环境

因为注意力不集中的孩子非常容易被无关的刺激牵引注意，有时隔壁一声电话铃响都能让他分神半天。因此在培养孩子有意注意的初期．先尽量减少无关刺激和干扰，随着他注意的集中性增强，再

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逐步地增加外环境的干扰，最后使他适应，而不再为此分心。

2．交待任务时要明确具体

这一个原则不仅适用于注意力的培养，也适用于儿童教育训练中的方方面面。因为模糊不清的目标容易让儿童不知从何入手，或者在实施过程中误入歧途而产生挫折感，对儿童的能力培养及心理都会产生不利影响。所以在交待一个学习任务时，一定要把目标解释清楚以使他明白，比如让他找图形，“找出两个相同的三角形”就比“看看有没有相同的图形”更有助于孩子保持较长时间的注意。

3．活动的设计应该由简到繁．循序渐进儿童都是“吃哄”的，很多人都明白这个道理，很少有孩子喜欢批评责备。可是我们成人在执行的过程中常常“明知故犯”，以为刺激刺激孩子就能使他增添赶超别人的信心，这种做法实在是很不明智。孩子的自信心不是靠嘲笑、讥讽树立起来的，而是在他们一次次地达到既定目标获得别人和自己的认同后一点点培养起来的，因此，在我们训练注意力不集中的孩子的过程中，制定一份适合于孩子一步步走向成功的活动方案是非常重要的。如先交给孩子简

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单的任务，鼓励他集中注意完成，而后及时表扬，以后再分配较复杂的仟务。推而及之，孩了克服注意障碍的信心会逐步增加，自我控制的能力也就越来越强。这样，不是“皆大欢喜”吗?

4．选择孩子感兴趣的入手点

“兴趣是最好的老师”。在孩子感兴趣的活动个，用有组织的语言鼓励孩子保持下去，然后再让孩子出接触类似的东西，慢慢地扩展到一些他以前不愿意做的事情，这种方式的引导不易使孩子产生抵抗情绪。

以上几个原则是在培养孩子良好的注意力时应该注意到的。下面我们介绍几种训练注意力的方法：

1．“哨兵”站岗

目的：发展儿童肢体保持注意的能力，

方法：给儿童规定一情境．让儿童扮演保持静站姿势，坚持时间越长越好。

2．鱼竿游戏

目的：培养孩子视觉注意的能力。

方法：孩子手持鱼竿，去钓指定目标。

3、悄悄话

目的：发展儿童听觉注意的能力。

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方法：告诉孩子一句话，让其以传悄悄话的形式去“告诉”另外的家庭成员，事后检查正确率。

4．倒数数

目的：培养孩子专注力。

方法：让孩子从任意数开始倒数。

六、如何对待注意力有问题的孩子

(一)孩子的注意特点

注意力有问题的幼儿无法长久连续地做一件事．对事物的关心也在经常不断地改变，但两三岁以后就会好转，所以不必担心。

问题在于幼儿过了两三岁之后还是如此，这就得多关心了。从好的方面想，变化多端的性格和强烈的求知欲，或对周围的事物非常有兴趣，使得周围的一切都成为他关心的对象．这也不能说不好。

但如果小孩无法专心于—件事．经常转移目标，容易厌烦，则前途实在堪忧。你拿玩具、图画书给这种小孩，前一两天他当作宝贝，然后就把东西扔到一边。经过仔细观察发现，这种小孩的家庭一般都比较富裕，家人将他视为宝贝，供给他所要求的一切，只要稍有不如意，家人就断地哄他、说好话，久而久之，就养成了他不安静的个性及不专一、喜新厌旧的坏习惯。

对那些经常可以和家人进行语言交流的孩子来说．喜忧参半。喜的是他能和父尽接近、沟通，长大之后不至于有代沟问题；忧的是一灶他想照自己的想法去做事．家人会马上你一句我一句地推翻他的想法．甚至强行禁止．因此核子自然无法勇敢地尝试做某一件事，并且从头到尾地做成功。再者，家里人意见不一．或者客人来往很多的家庭，都会位孩子养成容易厌倦的性格。

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总之，如果你希望孩子能沉着、专心地做某件事，就必须做到：第一．尊重他的兴趣、嗜好；第二，关心他。也就是说你必须容许他照自己的想法去做事，不要给他太多无谓的意见。这样，他便不容易厌烦．也没有厌烦的理由。一段日子之后，注意力一定能培养起来。

这一类的孩子大多有个弟弟，弟弟喜欢和哥哥一起玩，自然也进入哥哥的生活圈里。但一般父母的管教方法都认为老大必须给第妹做好榜样．一旦兄弟争吵，就专骂老大，今孩子心里不服气。长期处在这种不良的心理环境之中，注意力自然很难培养起来。解决的方法就是父母必须对孩子一视同仁。

(＝)孩子活动过度怎么办

为什么父母大都喜欢安静的孩子?这里面包含了父母的苦衷。一次，一个母亲带了一个两三岁的小孩到我这里来说：“这个孩子什么事都不做，还经常讨人厌，真叫人担心。”其实，这种孩子大多精力旺盛，也爱活动，个性很活泼，整天活蹦乱跳的。我想，假如一个孩子整天只知道坐在书桌前拼命地读书，不跑不跳，不说不笑．这才真正是有问题呢!

当然．有些不安静的小孩的确令人担心，但毕竟为数不多。有的是心智启发得过迟，有的是头部曾受过外伤或精神异常等。有的小孩除了不安静之外，也许其他方面也有问题，应该特别注意。譬如：脑波异常的孩子，不管叫他做什么，他都会把事情搞砸：不论你用什么方法．他仍然像跳蚤似的．一刻也无法安静下来。这种孩了光靠家庭的管教是不够的，必须借助儿科或精神科医牛的治疗才能治好。

一般，儿童上了幼儿园以后都很乖、很听话．但上述这种不安静的小孩可就没这么老实了。大多数孩子全神贯注地画画、唱歌时，总有一两个孩子不专心地东张西望，这种小孩多半都是由于心智启发得过迟，而无法像别的儿童一样做动作，也不能完全听懂老师的话，以致产生那种不专心的行为。然而，每一个不安静的孩子是不是都脑筋迟钝呢?那倒不是。有些小孩从小娇生惯养，平常在家什么事也不必动手，一旦进入一切都要自己动手的团体生活，当然无法适应。父母必须严格地管教这种儿童。

有些小孩因为身体虚弱容易疲劳，情绪不稳定，所以也无法安静下来，对这种情形，首先要使儿

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童强健起来。

总之，不安静的原因很多．家长大可不必认为孩子无可救药。多了解他并适当地加以指导就可以了。话又说回来，小孩不安静本来是一种自然现象．假如家长没完没了地唠叨，孩子会听得心烦，反而更不安静了。

(三)怎样对待缺乏耐心的孩子

第二次世界大战结束后，日本成为一个战败国。战后的日本小孩有一段时间发生了欲求不满的情况．很多小孩成了问题儿童——痴呆地咬着指甲，尿床，动不动就生气、反抗。问题的主因，大多是由于欲求不满造成的。许多母亲为了避免孩子欲求不满而战战兢兢地呵护他们。

现在的孩子多半也都没有耐性，无法控制自己的情绪．一旦达不到自己的要求，就莫名其妙地哭闹，或一气之下把作品、工作全部捣毁。上课不专心，老是乱动，或叭叭喳喳说个不停的幼儿，在儿童专家的档案中经常可见。

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许多学者认为，要改善孩子的欲求不满，必须帮助孩子培养耐性，并实施斯巴达式的教育。的确，如果孩子不能养成克服欲望的耐力，后果实在令人担忧。譬如：一旦不如己意，便立刻产生不满，产生攻击性的态度或冲动的行为。对于这种孩子，上述的建议是必要的。

上述的理论固然没错，但换一个角度来说，一味地压制孩子的欲望，问题可能更大。不但会养成没有主见、凡事依赖的件格，也会使一个原本精力充沛的孩了，变成反抗的孩子。

总之，为人父母者必须以宽大的胸怀去包容孩子的错误，并尽量地满足孩子的愿望。然而，绝对不能容许的要求，就必须断然拒绝。事实上，这也是让孩子学习忍耐的方法之一。

举例来说：带小孩逛街时，若小孩吵着要买玩具，父母以家里已经有类似的玩具或这件玩具不适合小孩为理由拒绝。这样做对吗?答案是肯定的。应该断然拒绝，不管孩子怎么哭闹，干脆当作没听到。因为，这时如果父母在孩子的逼迫或哭闹下投降而买下玩具，那么，孩子不但很容易被宠坏，养成威胁父母的坏习惯，培养耐性也就无从谈起了。

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最重要的是父母二人的教育方法不能矛盾或对立，若是三代同堂．更应该先和长辈商议，以免教导时发生因意见分歧而左右为难的情况。

孩子没耐心是家长溺爱的结果．其实从长远看，最大的受害者是孩子。所以，父母应该积极地帮助他们培养耐心，以免到他们长大时，才泪流满面，悔不当初。

父母训练孩子的耐力，一定要从自身做起，给孩子树立榜样。如果家庭中的长辈本身就缺乏耐心，稍不顺心就把桌上的东西摔到地上，那又怎么能要求孩子呢?俗话说：“有样学样。”身教重于台教，干万别做坏榜样，以免孩子效仿。那时候就算你花再多的精力去教导他们，也很难成功。问题儿童的家庭通常都有溺爱孙儿的长辈，他们根深蒂固的传统教育观念，已不能和现代社会相融合．所以要和他们事先沟通，以求得他们的理解和支持。

(四)如何对待爱冲动的孩子

有些小孩在幼儿期做事就很小心谨慎，好冲动的小孩则恰恰相反。一般的孩子做事很少经过考虑，多半是兴趣所至，如果过于冲动，便很容易发生危险。父母总是这么说：“这孩子做事不爱动脑子，经常把事情搞砸了。”家长的这种心情自然可以理解，但也不必过于担心。儿童天性活泼好动、精力旺盛，总是乱跑、乱跳，像脱缰的野马，加上思考能力差，因而难免做出冲动的事情来。但是，我们不要忘了，他们还是孩子，要他们像大人一样稳重是不可能的。

幼儿大多缺乏理性，他们的行为由情绪支配，不管是高兴、快乐，还是悲伤、恐惧，都会一五一十．地表现出来．这也是儿童最纯真的一面。所谓冲动，在某种情况下应视为一种自然行为，等小孩慢慢长大之后能够思考时，这种冲动的行为就会逐渐减少。所以，家长不必太担心，更不要随便地责骂或过分地纠正他。

在这种冲动的行为之中．还是有少数行为需要引起注意，譬如：脑筋迟钝、头部发育障碍或精神异常的孩子所做出的病态冲动，就不能忽视。

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其他同龄的小孩已经学会先思考再行动．而您的小孩仍然那么冲动时，就该找神经科医生或儿童专家进行诊断了。譬如：做智能测验或脑波测验．就可以知道为什么会发生这种冲动的行为。

另外，许多幼儿经常因为太过冲动而发生危险，这是国为他还不知道“危险”是什么，只要看到自己想要的东西，或有兴趣的对象、目标，就会不顾一切地冲过左，小手乱抓，真危险，对这一类莽撞冲动的小孩，家长应该更注意安全保护。

(五)如何训练自控能力差的孩子

琐瑜出生在一个生活比较富裕的家庭，父母把她当作掌上明珠．从小就是“要县星不敢给月亮”，使她养成了骄横、霸道的坏毛病。她的自控能力很差，上课时注意力不易集中；写字常常多一笔、少一划，经常张冠李戴、左右颠倒。父母虽然溺爱女儿，但对她的期望也很高，可是由于教育方法不得当，结果往往适得其反。

瑜瑜刚到训练中心时，几乎没有一分钟能坐得住，身体总是在不停地晃来晃去，说话时手舞足蹈，想说就说．想笑就笑，好像这间屋子里只有她一个人似的。开始做注视时，她只能坚持12秒，追踪几乎没有，静坐也只能坚持5秒左右。鉴于这种情况，我给她做了以下的训练：我先让她坐在我对面，一边用双腿夹住她的腿，—边和她聊些她感兴趣的事。

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当她说得手舞足蹈时，我就用手扶住她的手，同时用眼神鼓励她继续往下说。我的这—微小动作给了她很大的暗示，她有点不好意思地朝我笑笑．又继续说下去。渐渐地，她的多余动作减少了，说明她在有意识地改正。

在运动能力训练中培养她听指令和控制能力，是为了有效地培养她的注意力。

点仿画是训练注意力的一种方法。很简单的几幅画．她竟连错了4幅，而且涂改很多。我决定不给她用橡皮，要求她一次画好。我知道这对她来说很难，就笑着鼓励她说：“你一定能画好，试试看好吗?”她点点头，非常认真地画了起来。渐渐地她的点仿画，点能够到位，线也能画直了，而且画画比以前下净、整洁了。

这样训练了一段时问，她的父母高兴地说：“这孩子真的变了，再不像以前那样，坐没坐样，站没站样了。而且学校老帅也表扬她，上课比以前专心了，作业也比以前清楚、整洁了。”

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学习困难的学生往往自制力较差．在困难面前易产生厌倦、畏惧和松懈的情绪。对这样的学生应该首先控制他们的过激行为，使其能正确地评价自己，成为学习的主人，让他们能切实地发生改变，改掉自己以前的错误做法，科学地进行学习。

(六)如何训练多动、注意力不集中的孩子

小明是一个小学四年级的学生。因为他的学习成绩总是不够理想，他的父母带他来到金色雨林学习能力研究中心．要求对孩子做一次检查，以帮助他们了解他学习落后的原因。中心详细地询问了小明的成长史，得知他出生时一切正常，在3岁以前的生长发育和同龄孩子一样：1岁左右学说话，2岁已经会双脚跳。可是发现小明到3岁上了儿园后、和其他孩子有许多不同的地方：老师在课上交代的事．小明回家不会学舌；一个小组做游戏，他常常不能等待，弄得小朋友都不愿意和他一组。上小学后就更麻烦了，老师二天两头请家长，说他学习老是跟不上，每年都是很勉强地升级。中心给小明进行了进一步的智力测验，测验结果在正常范围内，说明他的学习不良并不是出于智力不足造成的。而Achenbach行为量表，则显示他多动、焦虑和注意力不集中，视觉----动作统合发展测验的结果表明，他比同龄儿童落后11个月，视知觉能力明显低于同龄儿童。

根据测验结果，训练者为小明制订了一份个体训练方案，该方案分为两个阶段，3个月为一个周期，每天进行一个半小时的训练。

第一阶段；内容包括感觉一动作协调训练和认知能力操作训练的大方面。

感觉----动作协调训练的目的，在于促进学习障碍儿童的感觉运动功能，使他们在训练中获得平衡感、空间感、节奏感，并增强他们的触觉灵敏度及动作的反应速度。在训练过程中，训练者采用游戏的方式，安排了滚、爬、跳、平衡、肌力等方面的活动。每次活动结束时，由训练者和儿童共同对每项活动进行评价，并对任何进步立刻给予表扬并进行强化，孩子的自信也随之增加，从而形成较好的师牛关系。

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另外，训练者将提高儿童的视听注意、记忆以及思维的概括组织能力，作为第一阶段认知能力训练的突破口。例如：让儿童对不同频率、不同音调的声音和图形进行辨别，从听觉和视觉两个感觉通道进行有意识的主动注意和无意识的被动注意训练，以提高儿童的视听注意和感觉记忆能力；在“多项选择”训练中，采用图形表示的非文字训练和字词训练两种方式，让儿童通过观察、分析材料，然后根据图形的形状、颜色、大小和排列规律等条件进行逻辑推理，逐步培养孩子的思维概括能力、知觉组织能力，以及识别部分与整体关系的能力等。除此之外，还针对儿童的思维概括能力不足，增强训练。每结束一项练习，老师都要记录完成时间及错误数量，使儿童及时得到反馈。

第一阶段的训练大约经过两个月，基本达到训练目标。

第二阶段：在感觉----动作能力和注意、记忆能力以及思维理解能力有所提高的基础上，训练者开始对儿童进行自我监控训练。

具体做法是：引导孩子自我设定长期、中期、短期目标．并列出每项目标需要具备的条件．然后分析自我的长短处并计划如何训练；学会用表格进行白我监督．并在每次检查中进行总结；此外还对孩子的学习方法进行训练。

经过3个月的强化训练，小明的学习状况有了比较显著的改变。上课时的注意力明显比过去集中了，平时写作业拖拉的现象减少了，阅读时丢字漏字以及跳行的情况也显著减少了，理解能力也比过去有了较大的改善。并且在训练后期及结束后的时间里都能保持较好的学习状态和成绩。

第八章儿童记忆力的培养

一、学习需要好记性

一般来说，有模仿能力的孩子就已经具备了基本的记忆能力。除了大脑受损、有严重鼻窦炎、重度智能不足的孩子可能在记忆方面的表现不佳之外，大多数正常孩子应该都有相当不错的记忆潜能。

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但是我们在实际工作中仍然发现很多孩子在学习中记忆很差．一篇课文背了很多退还是磕磕巴巴。有的学生花了一个多小时背一段小短文，可是隔天默写时仍然被扣了好多分，孩子心里也感到十分的委屈。等到下次再背时，他不是害怕就是焦虑，出为不知道怎样努力才能把自己的记忆效率提高。结果只好继续运用自己的老办法，只是单纯地增加背诵时间．但是成效往往不佳。

其实，一般的记忆理论把记忆分为长时记忆和短时记忆两种。对于学习来说，长时记忆显得十分重要，因为记忆的持久性是指隔了一段时之间，孩子依然能将资料提取出来，能较完整、连贯地描述其重点．而不是只记得大意或结局。并且连同其他的细节都能记得起来；如果有些孩子只记起错误的资料，答非所问，对学习的不良影响就可想而知了。

按记忆时的意识状态来分．记忆又可分为无意记忆和有意记忆。孩子越小，无意记忆就越占优势。当孩子年龄小的时候，忘记您的吩咐，您不要轻易地说他“没记性”，那是因为他可能不太感兴趣所致。随着孩子年龄的增长．有意记忆就逐渐发展起来。比如，6岁的孩子常会自言白语地重复家长对自己说的事情，对一些一下子不太懂的事情还会再度“请示”。

有意记忆义分为机械记忆和意义记忆两种。孩子由于知识经验少，缺乏对事物内在联系的认识，年龄越小，就越多地概括事物的外部联系去机械记忆。而小学阶段的孩子在记忆某句话或某些事情时，就不再逐字逐句地原文照背，很可能是在已经理解了以后的基础上记忆的。

对于孩子的学习而言，意义记忆的效果会更好。可是我们也应该看到，机械记忆也必不可少，因为有一些知识内容，如汉字的记忆，必须机械记忆。

二、儿童记忆能力障碍

(一)上课“不带耳朵”怎么办

孙勃是四年级的小学生，大大的眼睛，微翘的小嘴，似乎要说什么，但永远也不开口跟你讲话。

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当你问他问题时，他的眼神分明在告诉你：“我不敢说。”在我的记忆中，他好像从不敢正视别人，总是低头不语，一副若有所思的样子。由于父母离异，他一直跟着父亲，许多年来从未见到过母亲，这给他幼小的心灵蒙上了一层阴影，导致了他十分内向的性格。他父亲介绍说，在学校里，他从不敢大声说话，上课没有主动举手发过言，从不影响别人，但他自己却常常走神。对老师讲的课，回到家里就什么也记不得了，作业要写到10点钟才能完成。老师经常说他是人来上课，耳朵却“留”在了家里。

对孙勃进行测验所得出的结论是：听觉记忆和广度都较差，只达到了8岁的水平；视觉记忆也较同龄孩子弱。所以他学习障碍的重点就是记忆障碍。

记忆在人的生活中非常重要，它是知识经验积累的必要条件。只有靠记忆，才能把通过感知觉所获得的关于大量客观事物的认识原料加以保存和积累。学生在学习过程中很大程度上依靠记忆功能。记忆从时间上分为长时记忆和短时记忆，从内容上又分为动作记忆、事件记忆和语文记忆三种。通常，一个孩子的短时记忆不好．往往会影响到上课听讲的质量；而长时记忆的优劣，则与其概念理解能力的水平高低有较大的关系。研究者发现，学习障碍儿童的记忆力异常，比较常见的有短时记忆的编码

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分类，以及长时记忆中检索资料上的困难。

孙勃的问题表现在短时记忆弱于同龄孩子，这就造成了他上课听讲困难．也就是我们常说的“不带耳朵”。针对他的情况，我们为他精心地制作了—份训练计划。同时也要求他父亲不要对孩子太严厉，要给他创造出一个轻松的家庭氛围。因为对听觉不发达的孩子来说，应该有一个良好的听觉环境。

在训练中．我们首先要解决的是他的听广度和听记忆问题。训练先从简单的数字开始，并逐渐过渡到文字和句子。在训练中他配合得很好，很快就能达到标准。在训练过程中，他对自己有了信心，眼神也不再躲躲闪闪。每次训练结束，他都要问我下次做什么，一个月后，他的听记忆能力显著提高。

接着，我开始对他进行视记忆的训练。训练的主要项目是看记符号，目的是通过多渠道的参与．对他进行视记忆训练。在此项目训练过程中，我不直接告诉他记忆的方法，而要求他自己归纳出对每组数字记忆最有效、最简单的方法，这个项目几乎每次训练都有。他从开始记四位逐渐提高到记六位，进步很明显。

孙勃来我们中心进行了4个月的训练。临走时，他的听记忆和视记忆能力都有了较大的提高。期末考试结束时，他的成绩已提高了一个档次。

(＝)什么都记不住怎么办

家长在描述小亮的表现时说：“不能从头到尾地做一件事，精神不集中．非常容易分心。教他背一首待，他总是记不住；让他拿两样东西，总是忘掉一样。幼儿园的老师也说他是个什么都学不会的孩子。毫无疑问，这是个记忆能人明显不足的孩子，这将影响到他的智力发展。

人的智力是出观察能力、记忆能力、思维能力、创造能力、想象能力及操作能力等组成的。其中，记忆能力是整个智力结构的基础，如果没有好的记忆力，其他各种能力都无法得到正常发展。在不同的年龄阶段，记忆力与智力关系也不一样。在幼儿期，记忆能力占据人智力的主要部分，也可以说，

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如果一个幼儿的记忆力发展正常，即他的智力发展正常。记忆力超常的幼儿，智力的发展也自然是超常的。正因为幼儿期的记忆能力对人的智力发展有举足轻重的作用，因而使得幼儿记忆力训练成为—项相当不容易的事，要发展幼儿的记忆力，需要有科学的方法及持之以恒的态度。

记忆力训练首先是注意力的训练，因为记忆的基础是注意。就如同我们在教孩子学习某种知识技能时，他首先必须在能够集中精力干自己手头事情的基础上．我们才能指望他认真学习。也就是说，首先版具备一个良好的注意品质。因此，对小亮的训练应该从如何提高他的注意力开始。

在提高注意力训练之前．首先要弄清记忆力不足的幼儿是如何分配其注意力的。研究表明：这类幼儿往往把注意集中在比较简单的认识过程上，从而无暇注意那些难度较大或更为复杂的过程。其原因有两种可能：

1．没有足够注意可分配给不同的过程；

2．不能向某一任务的各个方面有效地分配适量或适度的注意力。

因此，对小亮的训练，我更多地强调了目的性。为此，我采取了信息集中训练法，让他以较快的速度，在较多的信息中，找出所要求的信息．以达到训练注意力的目的。

训练注意力的目的是要提高他的记忆力。要做到这一点，必须要经过两个阶段，即注意力与记忆力协同训练阶段和记忆能力的训练阶段。这是一项较困难而又长期的训练阶段，要求孩子、家长及老师都要具有持之以恒的态度才能有效。这一阶段训练的项目教多，其中有一项“找不同”的训练是通过找两种材料的不同之处，从而达到训练注意力与记忆力协同发展的目的。这一阶段的训练坚持了近1个月的时间，同时也要求家长在家里做辅助练习。

由于人的记忆能力(包括视觉记忆和听觉记忆)，要建立在视觉记忆有所提高的基础上，因此对他的训练内容又加上了听觉训练的内容。思维策略包括“复述”，比如当要求人们记一组单词或某一术语

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时，大多数人都会通过大声背诵或默念来达到目的，而多数学习障碍儿童，特别是幼儿．则不会自发地运用复述的方法。但在教会他们怎样做之后，他们的记忆力会提高一大步。如在教小亮做顺数练习时，起初他只能做到2—3位，训练半年后．顺数可达5位，文字复述能力也相应地有所提高。

通过对小亮的记忆能力训练，使我总结出了一条经验：即科学的方法与持之以恒的态度相结合．是最适宜的训练策略。

(三)孩子发愁背书怎么办

小墒出生在干部家庭，生活条件很优越，父母对这个独生子比较娇惯。他性格活泼，一双大眼睛炯炯有神，说话的声音响而干脆．是一个很机灵的孩子，但学习成绩一般。他的父母都是知识分子，对孩子的期望值较高，希望他能升入重点中学。但从目前的学习成绩看，距进入重点中学的差距很大。为了提高他学习能力方面的不足，父亲送他来到中心进行训练。

中心对小墒的测验结果进行了细致的分析，发现他记忆能力和理解能力不足。在与家长的交流中了解到，他在学习上最大的困难是：老师在课堂上讲的内容有的记不住，下课后完成作业困难；阅读课文较好．但背记课文困难，读十几遍都背不下来；文字理解困难．修改句子的错误较多，应用题理解困难。

通过测验报告和对他的基本了解，我认为影响他学习成绩的主要原因是：

1、记忆能力较困难：由于学生在学习过程中主要依靠记忆功能，因此，记忆在学习中起着重要的作用。记忆从时间上分为长时记忆和短时记忆。如果孩子的短时记忆不好，往往会影响他的上课听讲质量，而长时记忆与他的概念理解能力水平的高低有很大的关系。

2．理解能力较困难；这类孩子可能会表现为无法有效地组织思考内容．无法形成抽象的概念，对理解抽象的概念有一定的困难。

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小墒在听觉记忆和视觉记忆上不能较长时间地保持对所学知识的记忆．因此，尽管他比较刻苦，并付出很大努力去背、记，但也只能是机械地记忆，而不能把知识系统化。根据小墒的情况，中心制定了针对他的训练计划：

1．提高听觉记忆能力，目的是让他听清楚，

2．听到后要提高视觉能力记忆，目的是要求他看到后写出。

3．理解能力训练

(1)无从语文知识中的字理解训练。

(2)推理和思维圳练：听故事推想原因或结果。

(3)应用题理解；帮助他掌握基本解题方法，从各种类型习题中挑选出最典型的习题进行练习，教会他如何分析题，找出已知条件和未知条件的关系及要解决什么问题等。

经过3个月的强化训练．小墒的妈妈反映说，他现在背诵课文时，看读几遍基本就能够背下来了，而且理解方面有明显的提高。小墒的自我感觉也很好，他轻松地说：“现在我不发愁背书了，而且解应用题也不感到困难了。”

第九章儿童社交能力的培养

人们对学习障碍儿童的关注多集中在他们的学习活动上，往往忽略了孩子的情绪、社交、行为方面的问题。

其实，学习障碍儿童除了在听、说、读、写、算、推理、思考等能力方面存在某种不足外．由于

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他们在学习表现上不尽人意，因而可能经常会遭受老师或同学不公平的对待，产生自卑心理，使得这些孩子的心理承受力比较脆弱，容易出现情绪波动大、人际交往不良、行为偏差等现象。这些问题虽然不是儿童产生学习障碍的原因，但它们和孩子学习障碍的现象是共存的。因此我们在看待儿童学习障碍问题时，应该从多能力、多层面、多角度等方面去衡量和帮助，这样才能做到“全面观察、全面了解”。

一、儿童交往异常的原因

儿童交往主要是共同参与活动。如果能够与外界共同参与某项活动，儿童就可以相互交到朋友，并被他人认可。儿童最初交往的建立是在动作中进行的：摸滨对方，相互看一眼，然后开始玩耍。随着语言能力的不断提高，才逐渐有了语言交往。儿童在游戏中也经常会发生一些冲突，但这些冲突是儿童双方造成的，因此会很快平息，而交往异常的儿童所发生的异常行为，是由单方面的原因造成的，因此一般不为他人所接受。

儿童交往异常的原因很复杂，我们应该多方面考虑，并根据接于的各种不同表现采取适当的措施，以改善这些异常行为。

东东妈妈从东东小时候起就忽视友善教育，每当他淘气时，大人总是对他采取敌对态度，要么揍他．要么把他赶出去，或告诉他不喜欢他。而只当父母带他去别人家拜访时，看到他过度兴奋时，父母就会把他带回家进行惩罚。久而久之，他对所有人都不信任，对所有人都抱有敌意。东东第一次见到我们时．斜着眼睛并故意做出一些动作与他父亲对抗．试探我们。我们建议他的父母多给他一些友善的爱，让他看一些宣传友爱的书．不要因为他的异常行为而不敢带他去公共场所，要鼓励他的正常交往，逐渐用周围的爱冲淡他幼小心灵小的失落。经过一段时间以后，东东开始改变了。

在同龄儿童中，儿童彼此的能力发展并不一致。如果双方能力发展不相当，就可能无法建立彼此的交往关系。一直等到儿童逐渐长大，各项理解能力相近时，他们才容易交往，才会成为朋友。因此，

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我们经常可以看到许多年龄较大或较小的儿童，学习较好或较差的儿童，各成一群，达主要由于是他们各自的能力相近造成的。

申申已经上三年级了，在学校他从来没有与任何同学玩过，甚至没有主动与同学说过一句话。当他父母找到我们后，我们对他的各项能力进行了测评，发现他与9岁儿童相比差距悬殊，除了学习能力能达到7岁正常儿童水平外，其他能力只能达到或接近6岁，而交往性语言能力只有4岁。这样一个交往能力很差的孩子根本无法与同班同学进行任何往来。我们给申申制订了各项提高能力的计划，并进行针对性训练。3个月后申申有了明显进步。

父母在教育子女时，一定要注意帮助孩子建立正常的交往关系。由于孩子的一些不正常行为是从环境中学来的，假若儿童在家里经常被父母责打，或父母在公共场所动不动就与别人动武、互骂，那么孩子就有可能在无法处理与他人的关系时，与别人动手动脚、吵架骂人。

二帮助孩子交朋友

(一)孩子怕生怎么办

一般而言，小孩都怕生。早的话，五六个月的婴儿就有这种情形。你让他去接近别人，他就像受了天大的委屈似的哭起来。两三岁时，怕生的现象会更严重，一见到生人就畏缩地把脸藏在母亲的怀里，不敢去看陌生人。这种怕生的现象大多会持续到上幼儿园以后，除了能与天天照顾他的老师亲近以外，怕生的孩于是很难和大家融洽相处的。

这种怕生的现象可以分为两个阶段来分析：第一个阶段是婴儿一两岁时；第二个阶段是3岁以上的幼儿。

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出生不久的婴儿或一岁的幼儿怕生．主要是恐惧的原因，不必太担心，除了父母以外尽量让其他人接触的婴儿，恐惧陌生人是自然的事，可以说婴儿怕生是智慧开始发展的最好证据。

一般3岁以上的小孩遇到生多不太害怕，若是你的小孩仍惧伯不已，就应该密切注意。

为什么孩子这么怕生呢?大多数怕生的孩子都有一个太宠爱他的家庭，成了众人的宝贝，做什么事都跟父母在一起，一刻也不离，因此一遇到生人自然害怕。

随着社会的发展，职业妇女愈来愈多，有些母亲于是请保姆来照顾孩子。但对一个把母亲视为宝贝的幼儿来说，看不到亲爱的母亲，心里会十分不安，再加上不断地更换保姆，情况就更糟了。父母不管孩子的感受，坚持把小孩托人寄养，可能增加他的不安，伤害他的心灵．所以他一看到旁人就哭。有些父尽有事没事便吓唬孩子说；“你不乖，大老虎来啦”或者说：“再不乖，我要把你送给别的妈妈。”这种恐吓的话应该避免对孩子说，以免孩子信以为真。

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以下有两个消除孩于怕生的方法：第一，消除孩子对别人的恐惧，不要随便吓唬他，最要紧的是不要把周围的人说成坏人；第二，在日常生活中要耐心地对待他，让小孩亲自尝试各种训练，培养勇敢的精神。

(二)内向退缩的孩子应该如何对待

对于内向、退缩的孩子来说，不论你让他做什么，他都畏畏缩缩，不是说不敢，就是跟在其他人后面。这类小孩多半不会说出自己的心事，他习惯于保留自己的意见。这样时间长了，心里当然不舒坦。不但他自己不快，连母亲也跟着忧烦。

根据专家的研究，小孩之所以畏缩、内向，大多是因为别人对他的表现总是不满意的关系——“我无论多么认真做．母亲仍然不满意，我觉得很差愧。”“假如地上有——个洞，我真想钻进去。”有这种思想的小孩，你说他能快活吗?

一般说来，内向畏缩的小孩大多缺乏生活经验，或者在父母强大的压力之下，因为缺乏生活经验而变得内向、畏缩，父母应该让他有积极、的机会，多鼓励他与同伴玩，不要把小孩整天关在屋里，这样一定会有所改善。

再者，周围的人应避免叫他做力所不能及的事，以免孩子勇于尝试的自信心受到伤害，而变得内向、畏缩。

孩子上了小学之后．经常会尝到成功或失败的滋味。比如；过去成绩都是优等，突然有一阵子竟得了“良”，这当然会伤害他的自信心。这时．父母必须帮助他，想办法让他再尝到成功的喜悦，恢复自信心，这样他就会更加努力了。假如你不考虑孩子的能力，要求过高，或者经常责备他，就很容易使他丧失自信心。有些父母不但从不认错，反而经常对孩子施加压力，说：“你可真笨，这样下去怎么得了?”甚至说：“怎么这么简单的题也做不对。”换一个角度想想吧!假如换了是你自己，经常挨骂，心里会好受吗?所以，孩子失去自信，父尽有很大的责任。

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有些父母常常嫌孩子说话不得体、幼稚．址不断地骂他，在这种压力之下，他在生人而前当然一句话也说不出来。有些父母因为孩子成绩不理想，就每天出题目考他，使孩子每天生活在分数的压力之Fl到后来，这种孩子你让他做什么他都没有信心了。像这种例子，在儿童专家的档案中经常可以见到。

从这里我们得出一个结论，就是父母应该了解小孩的能力，按照他的能力分配事情给他，使他在努力之下得到成功的喜悦，这样就不会变得消极、畏缩丁。那些动不动就订孩子屁股的父母实在应该反省。希望家长的眼光放远些，以热诚、奖励的方式来培养孩子的自信心。

(三)如何对待在家称霸、在外懦弱的孩子

这种小孩在家里像一个凶恶的小暴君，但是，一旦出了家门就完全变了，像一个“受气包”似的，非常老实、懦弱。

在家称雄、在外懦弱的小孩，俗称“窝里横”，多半是独生子女或由祖父母带大的孩子。他们在家里时，长辈们什么都由着他们。这样过分溺爱的结果．常使孩子缺乏自主的能力。父母一旦发现这种现象，就应注意严加管教，只有这样，才能很快地改善孩子的不良状况。

对于这种小孩，家长不应该再过分地纵容他．如果孩子对父母、祖父母不敬时．一定要严罚，并告诉他，规矩应该从家里做起，不能光做表面文章，并让他知道做错事，就必须受罚，。再有，父母管教子女，态度一定要严肃。

一个在家里被宠坏的小孩，到了外面就无法适应多变的生活空间，变得畏缩、懦弱。

这样的儿童一到外面就像斗败的公鸡似的垂头丧气．因为外面再也没有人像自己的长辈那样地宠他。当他在外面受到委屈时，当然会逃回他的王国里发泄．耍暴君的威风，这样恶性循环，会愈来愈糟。对于这样的孩子，父母首先要严格管教，多安排他和其他同伴玩耍的机会，使之从集体游戏中，

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体会出与别人融洽相处的快乐，而不再惟我独尊。相信这样必能纠正他的坏习惯。

(四)孩子依赖心强怎么办

一般来说，幼儿在各方面部很依赖。大部分的专家认为，儿童强烈的依赖性是因为在应该得到甜蜜的生活时，却没有得到应有的依赖和照顾，所以往往很难自立。

许多案例显示，从小没有得到幸福的生活，或者他必须依赖父母时却得不到依赖的小孩，心理是很难健全的。

一两岁的小孩，有许多事是他做不到的，这时有依赖心也是正常的，父母应该帮助他，不可以不管．以免长大后产生反抗心理，发生更多的问题。

相反，父母在孩子最需要照顾时，要充分满足他的依赖心理，这样，他就会在安全满足的情况下正常地发展自我的能力，得到自信心，并且积极地朗自己的方向努力。我们经常可以听到父母欣慰、谦虚地说：“其实我也没教过他，是他自己会的。”父母虽然这么说，但我能体会到家长棚子女之间和谐的气氛，是那份安定、样和的家庭气氛在潜移默化中造就了孩子。

还有一种儿童之所以依赖心强是因为父母离不开小孩，我们可以说是父母依赖孩子。有些精神分析学家认为，这种母子分不开的现象没有什么不正常。的确，一个完全没有离开过父母的小孩，当然与父母分不开，但是母亲为了消除不安就溺爱孩于的话，这就应该注意检讨了。

据调查，这样长大的孩子不但离不开母亲，还有强烈的依赖心理。上了幼儿园还与父母难舍难分的小孩，多半是受母亲溺爱的影响。

当然．有些小孩的依赖心是从小养成的习惯，一旦没有旁人的帮助，就很难过日子。最好的方法就是让他做会做的事，不要再惯坏他了。

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对此，家人必须态度一致．狠下心肠来训练他，直到他把事情做好为止。家里有保姆的要注意两点：第一，如有可能，可不再雇请小阿姨；第二，事先与小阿姨沟通．让小孩做他应该做的事。总之，必须让他自己动手，否则就算他长大了，也难逃依赖的魔掌。

现代社会的生存竞争非常激烈，凡事都得靠自己，一个凡事依赖的人将很快会被社会淘汰。

(五)孩子不和群怎么办

其实．不和群的孩子，不论是自己逃避伙伴的，还是不被伙伴所欢迎的，都是因为在过去的教育中缺乏与同伴交往、合作技能的训练。不和群的孩子有两种，一种是自己本身不愿交往。这种孩子大多是独生子女，成长期在爷爷奶奶身边生活，他们由于没有同龄伙伴或朋友而缺乏处理与同龄伙伴关系的锻炼机会。虽然遇上能给予自己保护和支持的成人都能很好相处．但对于不能满足自己要求和易发生冲突的同龄伙伴，就会感到不安和恐惧，甚至想逃避。这种孩子的社会性发展落后于一般水平。另—种不和群的孩子则是曾经因为在—些集体场合受到打击和难堪(如尿了裤子被伙伴哄笑)后而避开

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伙伴，变得害羞、孤僻。

对不和群的孩子，父母不能心急，要冷静地分析原因，再对症下药。对前一种孩子，父母绝不可以强迫他加入到孩个群里去．应该先替他找出和他能合得来的小朋友，多创造一些让他们相处的机会，鼓励他们和睦相待。

等孩子与少数特定的伙伴玩得熟了之后，再慢慢地扩大他的生活圈，去结识更多的朋友。这种渐进的方法，不仅可使孩子体验到交友的乐趣，同时在交往中也逐渐建立自信。

第十章儿童行为障碍的矫治

一、孩子的行为问题

在了解学习障碍儿童的行为问题之前．我们先来了解一下正常儿童的行为特点。

一般来说，当儿童成熟到一定程度时，行为的发展就会出现。但是儿童的行为发展并不是在真实中进行的，环境和教育也同样起着重要的作用。6一l 2岁的儿童比学龄前儿童，大脑兴奋性和内抑制都有所增强，行为的自觉性也逐渐增强．并能逐步控制并调节自己的行为，使其更符合外界环境的行为规范。但是，毕竟由于孩子的年龄还小．他们抑制和控制自己请绪的能力仍然有限。

由于此阶段孩子的活动范围明显扩大．由家庭的小圈子走向厂学校的大圈子，学习活动成为他们生活的主要内容，因此孩子这一时期是儿童心理发展的一个重大转折期。

在这一时期，环境的影响是非常大的。环境可分为大环境和微环境两方面．大环境主要指社会风气、社会倾向，如电影、电视等；而微环境是指父母、与其经常交往的小伙伴等。近来的研究结果表明：微环境对孩子的思想、性格、行为有着极大的影响。比如在“破裂家庭”里长大的孩子，很多行为表现为粗暴、固执倔强或者孤僻古怪，被学者称之为“变态心理”。而好的校纪校风、父母的关怀体

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贴、和睦理解的家庭气氛都会有利于孩子的健康性格和良好行为的培养。因此，父母和教师在教育孩子的过程中，不仅要做到“言传”，更重要的是“身教”。

学习障碍儿童由于其学习能力落后于同龄儿童．导致他们在学习过程中面临诸多困难，因此他们更容易在行为上表现欠佳，情绪上也较不稳定。

具体的表现有如下一些特点：

1．同伴之间关系较差；

2．和其他儿童游戏时表现过度兴奋；

3．当玩伴只有一两个时．适应较好；

4．经常对人际的社会情境判断错误；

5．对人粗鲁，有攻击性，

6．经常有过度的情感表现；

7．行为表现经常与情境不符，为后果；

8．可能对权威攻击或作出负向反应；

9．可能出现行为；

10．容易受骗，易受同伴牵引；

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11．当与人面对时经常发怒或发脾气

12．对别人很敏感；

13．情绪变化过度；

14．对环境的变化适应不佳等

二、行为问题的矫治

(一)孩子脾气暴躁怎么办

有的孩子从一出生开始就脾气暴躁、哭闹不停，搅得父母不得安宁。对这类孩子应采取冷静、安抚的教养态度，以稳定他们的情绪，尽量避免与其发生直接冲突。如果家长缺乏信心．也对他们大发雷霆．那么，这种感情用事的处理方法是无法改变孩子的暴躁脾气的。

对于那些由于周围人的溺爱而导致的脾气坏、动不动就哭闹不停的孩子来说，他们的性格特点是长期以来逐渐养成的。我们知道，每个人都有自己的需求，小孩了也不例外。当他们的要求得到满足后，自然心情愉快。然而，——旦他们的要求一时未能得到父母的满足，他们就要大哭大闹，借以引起父母的注意，并能很快获得满足。这样．时间长了，孩子就逐渐尝到了甜头，以至于稍不满意就大哭大闹、满地打滚。对这样的孩子，家长应该让其明白这样一个道理：随便哭闹是没有用的，应该学会使用其他比较温和的方法来达到自己的目标。

比如，有的小孩很偏食， —看到不爱吃的食物放在面前就大发脾气、手脚乱踢。这时，家长就应该适时地说：“你不爱吃可以不吃，但是不能随便吵闹，这样妈妈就不喜欢你了。”然后，观察他的情绪反应，等他平静下来一段时间以后，可以给他做些合他口味的莱，并跟他讲清楚，他现在的行为是好孩子的样子，以强化他的良好反应。

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此外，还有另外一种孩子发脾气是由于欲望总是得不到满足，导致长期的焦虑而引起的。比如，孩子的要求总是被家长拒绝，大人对他的反应总是不加理睬，这样，久而久之，他就容易变得神经质起来，甚至长大后还会仇恨周围的人，形成的人格。对此，家长首先应该了解孩子的真实需求，不要以一种高高在上的态度来对待孩子，应尽过多和孩子交流，认真倾听他的真实想法，体会他的心情，并满足他的合理需要．减轻孩子的精神紧张。如果家长能够耐心—些，按照上述这些方法去做，一定能够获得很好的效果。

(＝)如何对待性格倔强的孩子

一般来说，家长们都喜欢那些表现很乖、很听话的孩子。但是，事情常常与人的主观愿望相反。有的孩子很犟，常常和父母对着干，你说往东，他偏向西；或者，任凭家长好说歹说，就是不听，你越大声吼他，他就越不理睬你，这种孩子使父母们伤透脑筋。

实际上，有的家长看到孩子不听话，就大发其火．甚至“家法伺候”，将孩子痛打一顿．好像和该了斗气似的。

其实，孩了的某些倔强的行为是合理由的，因而是可以原谅的。因为孩子在心理发展的过程中逐渐形成了自我意识，在他用自己稚嫩的思维试着理解这个世界时，总免不了做山自以为是的判断。这时，如果家长认识不到这些，

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而是将孩子当成对手，与其大吵大闹，显然是太不冷静，也太不应该了。因此，遇到这种情况，家长应该做的首先是要平息自己的情绪，头脑冷静地处理问题。

从另一方面来说，孩子犟起来时，也的确使大人很心烦。这时，家长应该首先断然拒绝孩子的无理要求，另一方面也要给他以应有的尊重，这才是比较理想的管教方式。反之，如果家长对孩子大声斥责，说出许多伤害该了自尊心的话，不但无法达到管教的效果，反而会破坏家长和孩子之间的亲子关系，而孩子也可能会更不听话．结果，这种简单粗暴的教育方式产生出的是相反的效果。

应付倔强儿童的有效方法是：以慈爱的态度、和蔼的话语和他交谈，了解他的行为动机是什么。在这种建设性的谈话气氛之下，孩子一定会改变无理取闹的态度，将他的心里话说给你听。

在实际生活中，对于一些无关紧要的日常琐事，如穿哪件衣服等等，家长不必一定要孩子听从自己的意见，只要把你自己的看法和该子说清楚，给他一个自己做决定的机会．他就不会再闹了。假如家长总是不分青红皂白地否定孩子的任何要求．孩子一定也以不讲理的态度来对抗家长，久而久之，不但家长越来越无法忍受筷子，孩子也会变得越来越犟，严重影响亲子之间的关系。从另一方面来说，

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如果家长对孩子的任何要求都给予无条件地满足，那么就会走入另一个极端了。很多独生子女问题就是这样产生的。

(三)孩子任性怎么办

3岁左右的幼儿常常不听大人的话，自作主张，顶撞父母。有的家长因此感到很紧张，认为这是孩子藐视家长尊严的表现，并用各种简单、粗暴的办法，试图阻止孩子任何的发展，使孩子听话。

其实，这个年龄阶段的孩子出现这种行为是一种正常现象。因为，这个时期的孩子正处于长身体、增才智的迅速发展时期，随着他们的活动范围、身体素质和运动星的日益增加，他们的好奇心、求知欲和个性也日益增强，表现出强烈要求的愿望。比如，他们比过去会更多地坚持自己的观点，会对一些事物做出的分析和判断．意志也相对地坚强起来，这些都是孩子发展到“反抗期”时的自然表现。但是，如果父母对孩子的行为不加分析、没有因势利导地给予适当的教育，而只是一味地打骂、恐吓的话，其结果就会使孩子将来形成冷漠、孤独，甚至的个性倾向。

因此，对待任性孩子的教育，一定要遵循以下几个原则，有针对性地克服孩子的不良行为习惯。首先，不要无原则地一味迁就孩子的无理要求。任性的养成往往是家长的溺爱、宠顺的结果，有的家长平时总顺着孩子，孩子稍有哭闹就有求必应．当孩子意识到家长“吃”他这一套时．就会用任性这—“法宝”来达到自己的目的。出此，对待这一类孩了，应该较多地压制他的无理要求，逐渐消除他的不良行为。例如，可以针对他提出——些基本的要求，耐心反复地和他讲道理．同时坚持正确的观点不退让。这样时间久了，孩子就知道自己的“武器”已经不管用了。

其次，必须得到全家人的一致配合，要共同针对孩子的任性行为制订一套行为准则和教育方法，以求采取一致的态度。有的家庭中，父母的管教态度不一致，父亲认为该处罚的，母亲则出来说情，或是意见完全和父亲的相反，使孩子更容易被宠坏。这样时间长了，不仅其原来行为得不到改善，反而会增添说谎等不良行为。

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最后，应该学会利用注意力的转移来分散孩子对单一行为的专注。有的孩子的抑制能力比较差，意志力也不强，当他开始有任性的表现时，家长可以用一些其他的新鲜刺激的事情来吸引他．转移他的注意力，比如说“哎，那是什么?我从来没见过……”等来促使他的关注点转移到新事物上，使之放弃不止确的愿望和要求。另外，家长对孩子的任性行为必须从小、从早抓起．否则时间一长，再改就难了。

(四)怎样了解孩子的情感

每个父母都希望自己的孩子有一副健康的身体，但是，除了孩了在生理上的需要之外，有多少父母注意到孩子在情感上的需要呢?家长了解孩子的情感具有一定的困难，因为．它是看不见、模不着的，孩子自己也说不清楚。而且．学习障碍儿童的情感表现更应该值得注意。家长如果能够细致地理解孩子的情感变化，并在孩子的情感发展中予以适当的关怀和有意识的引导，就能促使孩子更好地适应周围的环境，从而使他更健康地成长。

要正确地了解儿童的情感，首先就要注意观察儿童的情感表现。在很多情况下，小孩子常常无法说出他们内心的真实感受，但是．这并不是说家长们就无法了解他们的真情实感，因为，孩子的情感常常可以通过他的外在行为表现出来。比如，在幼儿园里，有的孩子表现得很自私，吃苹果专挑个大的，玩儿玩具一定要最好的，并且，常和其他小朋友打架等等。这种孩了之所以有这样的行为表现，绝大多数并不是由于他们的本性如此，也许仅仅是因为他们没能得到老师或家长的足够注意和重视，或者是由于他在某方面的情感需要没能获得满足所致。

有时，孩子的一种情感表现可能蕴含着几种不同的意义。例如，孩子的笑固然可以表示他很高兴，但是，也可能表明他正处于尴尬为难的情况下，或者表示他很好奇等等；孩子的哭可能表示他很愤怒，但也可能表明他很伤心或害怕等等。家长应该时常注意并逐渐了解这些外在行为表现的内部情感意义。

另外，在了解孩子的情感意义之后，还应该考虑一下孩子情感的起因，儿童在日常生活小遇到的

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任何事情都可能成为情感的源泉，他有时会说出导致现在情感的起因．比如，他可能会说他很高兴，因为他得到了一块巧克力。但是，更多的情况是儿童自己不清楚引起他们情感的原因，吏说不出来。例如，如果问一个孩子为什么哭．他可能会告诉你是由于他的玩具被别的孩子拿走了，但是，更多的情况是，他们自己也说不出为什么要哭。

因此，常常需要父母亲耐心地询问，并试着推测其情感的起因，才可以使父母更加理解自己孩子的情感状态及其产生过程．并且适时地给予孩子充分的注意和安慰。

(五)怎样对待攻击性强的孩子

一般来说，刚会走路的一岁左右的孩子就会攻击别人，其中，大多数原因是由于东西被人抢走，或是想要的东西得不到，这是孩子常有的表现。不过，一而再、再而三地打人的孩子就得好好管教管教了。

独生子女多数攻击性较强，因为他们从小就是父母和爷爷奶奶的宝贝，集全家宠爱于一身，想要什么就有什么，很少有得不到满足的时候。然而，当他进入集体生活中时，同伴们并不买他的账． —旦想要的东西得不到时，他就会变得像个小暴君似的，肆意攻击对方。

攻击性强的另一原因，是由于孩子精神焦虑不安，从而对人采取攻击性的态度。比如，孩子没有和别的小孩子接触的机会，想和人一起玩却又不能如愿；或者因为其他原因造成与同伴有隔阂，心中不满，精神紧张，也会轻易地攻击别人。

对待攻击性强的孩子，父母千万不可以用暴力随便体罚和打骂孩子，因为那么一来，孩子反而会把父母的行为当作模仿的对象，应用于别的孩子身上了。有研究表明，父母的打骂教育是造成孩子使用暴力的主要原因。因此，家长必须以严格的态度来管教被宠坏了的孩子，尽量与其沟通．了解他的需求和感受，改善他欲求不满足就攻击他人的不良行为，建立起孩子对事物的是非概念和善恶标准。在攻击他人时，家长不但要严厉喝止，更要说服他在事情之后向被攻击的一方赔礼道歉，使他明白攻

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击别人的行为是不被人赞许的，是可耻的。

对于那些出于焦虑心理而攻击别人的孩子，父母一定要多观察他、接近他，给他放松和表达愿望的机会，切不可急躁行事，否则将会事倍功半．甚至会造成孩子将来性格上的偏差。

(六)孩子“人来疯”怎么办

有的孩子在家里来客人时．会显得持别兴奋，一反常态地喋喋不休，或者举着玩具跑进跑出，一刻也不停。孩子的这种反常现象被称为“人来疯”。一般来说，爱闹“人来疯”的孩子大多被关在家里，没有朋友，生活比较单调，缺少集体生活．自控能力差。当他在日常生活中愿望得不到满足时，就会把家里来客当成自己发泄精力的一次机会，做一些夸张的动作来吸引别人的注意，借以炫耀自己。这是兴奋过度的一种幼稚行为。

那么．造成“人来疯”的原因是什么呢?我们知道，孩子都渴望热闹的玩耍。但是．很多家长一见孩子兴奋地叫喊，就毫不犹豫地将孩子的欲望否定掉，并且又打又骂．或者把他关在小房间里任他哭喊也不加理睬．剥夺了他们快乐的机会。这种极端的做法很容易在孩子心灵中留下阴影，等客人再来时．他不是一声不吭，就是更变本加厉地吵闹。

当孩子出现“人来疯”时，不要在客人面前责骂他使他难堪，应顺势让他表演一些节目给客人看，让他有表现的机会，多给他一些关注，表示他不疯不闹才是一个受人喜爱的好孩子。这样．下回再有客人来访时，他就会在平和的气氛中度过热闹的时光。

假如父母能在日常生活中适时地表扬他的安静行为，请一些同龄孩子到家里来玩，带他到户外活动，丰富孩子的童年生活见识，发泄孩子富余的精力，主动参与孩子的游戏，那么孩子“人来疯”现象就会慢慢消失。

(七)如何对待自以为是的孩子

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五六岁的小孩最会编造理由了，妈妈叫他去关窗子．他会说：“是你开的，应该你关。”或者说：“我正在画画，等一下”，当他的回答令父母生气时，表示自以为是的时期来临了。这时父母也许会骂孩子说：“你哪里来的那么多理由?”但是你有没有想过，窗子的确是家长开的，当然他要说“是你开的，应该你关”。再者你也常会对小孩子说：“做事不能半途而废．要认真地做”所以孩子会振振有词：“我正在画画”告诉你不要打扰他，你一定认为这理由太勉强，但你可知道．这理由在小孩看来都是正确的、毫无疑问的。你一定也有这种经验，当小孩求你帮忙时，你总是说“我现在很忙、没时间”而无视孩子的要求，那就怪不得孩子照葫芦画瓢了。你说父母是否也有责任呢?

幼儿自以为是的情形．多半属于这种性质。在单纯的小脑袋瓜里，他们的一切都是对的，他们还无法权衡环境、世间的不同而改变行为的标准。正因为他们处于以自我为中心的时期，所以会想出许多理由来支持自己的想法。

你会发觉，在某一段时间，小孩的理由特别多。也许我们可视为小孩心智发展的自然现象。但是孩子犯错，父母也任他找借口来搪塞的话，孩子就会养成得过且过的恶习，这是值得为人父母者注意的。这时家长若也自以为是地责骂孩子．那么，孩子从小耳闻目染，就会学到这种三段式的骂人方法。另外，父母对孩子搪塞的理由也说出一大篇道理来责骂他，孩子也会模仿大入，以后说话时也以大道理作开场白，那就像个老学究，一点也不可爱了，并且他为了父母的责骂，一定会想出更多的理由，这真是恶性循环啊。

应该如何应付自以为是的儿童呢?首先，父母决不能生气，必须以平静、和蔼的态度指正他的错误。假如小孩说；“窗于是妈妈开的?应该妈妈去关。”这时，做母亲的千万不要说一大准理由，然后吼着；“你去给我关窗子就是了！”而是应该态度和蔼．以拜托的口吻说：“现在妈妈很忙，拜托你去关一下好吗?”以这种态度让他帮忙，他也许就会乖乖地去关了。

这种现象时间不可能太长，只要孩子长到稍微能辨别是非时，就不会有这种回答了。

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如果大人经常反驳孩子，不尊重孩子，孩子就算明知道自己不对，也会继续错下去而死不认错。父母必须用宽容的态度来打开他心中的结．这是很要紧的。

(八)怎样对待爱说谎的弦子

婴幼儿的谎言，多半是一种出于想象的结果。他们有时说话不准确，是因为他将脑子里想的事情当成确有其事的了。这种不真实幻想的表现不是有意的．而是受当时孩子的形象思维特点所影响一他无意说谎，只是想当然罢了。对待这种情况下“说谎”的孩子．大人无需太担心，等孩子日渐长大后自然就不会再“说谎”了。

不过随着年龄增长，有些孩子从过去的生活经历中获得了这样的体验：自己做错了事情肯定要受到父母的惩罚。出于避免受责或讨大人欢心，于是有意说谎，这种情形若连续出现．就得值得注意了。比如一个6岁的孩子说：“这不是我干的，是隔壁小明打碎了玻璃。”很明显这是怕挨骂而说谎的。这时，对于家长来讲．最好的办法就是先设法了解孩子的心情，不要一味逼问。你可以这样对孩子说：“这到底是怎么回事?你要是不老实说或者撒谎的话，妈妈会很伤心的。”或者说：“爸爸喜欢的是一个敢承认错误的好孩子。”这种态度不会使孩子感到害怕、威胁．他们大多会愿意说出事情。

但是，请家长们一定要记住；千万别一开始以好言好语诱出孩子的真话后，又严厉地打骂他，出尔反尔，这是最糟糕的事。因为孩子为了避免受到惩罚，在以后类似的情形下更不敢说真话，甚至更容易说谎。

(九)孩子偷东西怎么办

所谓有盗癖的孩子，是指行为不良的孩子。不过，有些幼儿分不清什么是自己的，什么是他人的。在这种情形下擅取他人的东西，若视为行为不良．就未免小题大作了。

孩子大约四岁以后才能分别自己的东西和别人的东西，三岁左右还没有分别的能力。因此四岁以

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下的孩子有这种行为，绝不能视为偷窃。孩子上了幼儿园，能分辨自己与同伴的不同．偶尔也会毫不客气地把别人的东西据为已有，这要视为偷窃行为而加以纠正。

发现孩子有偷窃行为时，大人不宜大惊小怪．这时的孩子尚似懂非懂．不该把他的行为与成人世界的偷窃行为相提并论，否则情况更糟。大人要教导孩子，使他明白擅取别人的东西是不对的行为。父母在家里就要教导孩子区别每一件物品的归属，不属于自己的东两，就不该擅自据为已有。孩子在经过教导后，出外时，就不会—声不响地擅取别人的东西。如果在家里不先教导，到了外面，再对孩子的偷窃行为严加呵斥，这样就未免本末倒置了。

孩子把邻居的东西带回家时，父母一定要亲自带着孩子将东西还给人家，并教导孩子向人家认错，父母千万不可因自己羞于向人认错，而将事情含糊过去，这是最要不得的态度。

再者，不妨让孩子们玩借贷的游戏，借此培养孩子对“我之物”的观念。此外，孩子在家中不宜太孤单，要让他们学会与人相处，学习与他人相处的经验。凭着这些经验，才能逐渐了解别人擅取他的东西时的感觉。

稍大的幼儿一再偷窃时，父母要试着去了解其欲求是否得不到满足，管教是否得当，家庭生活是否太散漫等等。

较大的儿童的偷窃行为，有的是故意惹人生气，借以发泄怒气；有的是故意使坏。有的家庭对孩子的偷窃行为熟视无睹，孩子对偷窃—事也毫无罪恶感；有些家庭，兄弟问互相偷取对方的零用钱。遇上这种情形，家长务必谨慎处理，对幼儿给予正确的指导，情况严重者，还要请教专家。

(十)孩子虚荣心强怎么办

孩子日渐懂事之后．虚荣心也开始萌芽。在衣着或其他方面．不断地要求超乎家庭购买能力以上的水准，会向外人炫耀；

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“我家有好多书!”

“我家有好多洋娃娃的衣服。”

从吹嘘书和玩具开始，接着吹嘘父亲多钱，最后一发不可收拾，连对自己也吹捧起来：“这些事我都会做，好简单哦！”吹嘘自己的能力．以上小学的孩子居多，这时期的孩子彼此交谈时，有如举行一场吹牛比赛。为什么这时期的孩子特别爱吹嘘呢?原因很多。

成人虚荣心理，多半是自卑心的反作用。但六七岁孩童的虚荣心与成人不同，出发点完全是单纯而热烈的不服输的心理。由于这种与人竞争的心理，自然引出夸大的行为。我们对孩子的吹嘘不必太担心，大可顺其自然，这种行为绝非自卑感作祟的结果。

值得担心的是，有些孩子的吹嘘行为是模仿父母。这种情形相当麻烦．任其发展下去，这种孩子将来肯定会变成好虚荣的人。例如：母亲成天讲究打扮，挥霍无度，她教养出来的孩子，岂能不爱慕虚荣呢？这种孩子不但爱打扮得漂亮、爱炫耀，甚至看不起打扮得不如自己的孩子。

此外，独生子女多半被娇宠惯坏，这种孩子不由自主地形成了以自我为中心．自我夸示欲很强，东西一定要求最好的，不能忍受别人的比他好。

处处占上风的孩子，不可避免地最终要受到同伴的嫌恶，小朋友都不喜欢跟这种孩子玩。为避免孩子受排斥，首先要教导孩子不可过分好强、爱虚荣。

对孩子绝不可以百依百顺。孩子有所求．在合理的范围内才答应他。适当地压抑他，并培养他尊重别人的胸襟，才能克服他虚荣的心理。教导孩子，不仅要坐而言，更要起而行，而且整个家庭都要有朴实谦虚的风气，这样才能收到潜移默化的功效。

(十一)如何对待好捉弄人的孩子

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有的孩子爱捉弄弱小的玩伴。分析其原因，有人以为这是自卑感在作祟，因为他没有能力对抗比他强大的人，只好从欺负弱小的行为中，来夸示自己的力量。有人则以为这不过是孩子好奇的表现而已，孩子看着被捉弄者受窘，来满足好奇心，不一定是自卑感作祟，不过觉得好玩而已。如果几个儿童联手来捉弄弱小的孩子．这就不能只以好玩来解释了。

有的孩子爱做恶作剧．例如：故意拿走别人的玩具，或把别人的玩具藏起来，惹得同伴大哭，自己却很开心。这种情形，以四五岁的孩子较为多见。

孩子爱捉弄人的原因，恐怕受母亲平日常对孩子说的一些话影响，如：“不听话，妈妈不管你了”，“又弄坏了，妈妈不给你修好。”，“不听话，就把你卖给别人。”这种话在母亲说来，不过是随便的玩笑，但对孩子而言，杀伤力却非常强。孩子听多了母亲恶作剧的话，岂有不模仿的道理。母亲一且发觉孩子爱捉弄人，最好先自我反省，改正好捉弄孩子的毛病，然后再要求孩子不可以捉弄人。

当然，孩子也可能受同伴或兄弟的影响。譬如：受其他人的孩子捉弄之后，依样画葫芦，转而捉弄比他小的孩子。母亲发现这样的情况，不要禁止他跟受捉弄人的孩子玩。最要紧的还是母亲绝不可给孩子—个捉弄人的榜样．否则孩子习以为常，他与小朋友之间的人际关系也就被破坏无遗，别的孩子必对他敬而远之，没有人愿意和他一起玩。所以，给孩子一个和气待人的榜样，以身作则．比干百个责骂更有效。

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(十＝)孩子爱说脏话怎么办

骂人和打架一样，都是属于最原始的攻击行为方式。—般两岁左右的孩子就会模仿大人的一些骂人脏话，这时他们完全不理解这些话的真正意思足什么，只是单纯地模仿而已。但是三岁以上的孩子却经常有意识地用学到的脏话骂人．这种行为就要引起注意了。

在孩子的不断成长过程中，人际关系、活动范围逐渐地扩展，在某些场合难免会学到一些不良的行为和语言，尤其是同伴之间交往时就更容易用这些粗鲁的语言来增进融洽，仿佛以此证明他们关系是极其亲密无间的。在这种情况下，大人切忌责骂孩子“你怎么像个×××!”或“坏蛋才会说脏话，你不是个好孩子”这些斥责、粗暴的方式不仅不会改变孩子的这种行为，反而容易刺伤孩子的自尊心，影响亲子之间的感情。

最好的方法就是，父母先要有一个正确的观念：孩子在慢慢地成长、学习，应该给他一些明白事理的时间和机会．只要抱定这个信念，父母就不会以极不冷静的态度来处理这些问题了。

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首先，父母不能故意教孩子说粗话，或在孩子面前肆意攻击他人；其次，父母在听到孩子说了脏话时．要适时地提醒他：“这句话不是很好听的话，我们听了都感到很害羞，今后不要说了好不好?”用这样亲切的话引导孩子明白是非。另外．家长还要注意到孩子平时的语言环境，在他交往的圈子里是否有人经常使用脏话．倘若有的话，应及时加以引导。应为孩子的伙伴圈增加一些丰富有趣、内容健康的活动，比如可以邀请孩子的伙伴到家里来玩，举办一些增进交流的活动，观看有益于孩子身心发展的电影、电视，提供给孩子们一个良好的天地。

(十＝)如何对待令人讨厌的孩子

有的儿童跟同伴一起玩时，专门做些令人讨厌的享，例如：把别人珍爱的东起来．甚至打破、弄坏等等，看别人因此生气、伤心，反而会幸灾乐祸。这种调皮的孩子，实在令人讨厌。这种孩子不但在孩子之间制造问题，有时还会引起大人间的争执、吵架。

有的孩子专门惹父母或周遭大人生气。例如：把父目好下容易整理得井井有条的东西，故意弄得一地都是；有时故意欺负弟弟妹妹，令父母生气；有的孩子并不当面做些惹父母生气的事，却在背后干坏事，这种的孩子更令父母头痛。

孩子惹人讨厌，当然也有原因，有的正值反抗期，这时期的孩子，经常会做些令人讨厌的事，令大人烦恼。父母若不管他，孩子为了引起大人注意，会更加变本加厉，弄得父母不知如何是好。

例如．有的孩子看到父母不理自己，就故意欺负弟弟、妹妹，或打他(她)一下，或揪他(她)的头发，惹得弟弟妹妹大哭看到父母面前告状。究其目的，不过为了引起父母注意，或期望得到父母的关怀而己。

当然．孩子之所以欺负人．也可能受家人或同伴的影响。例如，父母或兄弟姐妹好欺负人，很可能会成为孩子的榜样．孩子有样学样．在小朋友之间，不知不觉地也会欺负人。另外，同伴之小如果有好欺负人的小朋友，孩子也会以他为榜样，去欺负别人。

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要纠止这种恶劣的行为．不要责备或体罚孩子．而要以爱心与良好的人际关系来作孩子的好榜样。在一个充满爱心、气氛融洽的家庭中，决不会养出爱欺负人、捉弄人的孩子来。另外，对反抗期小的孩子，父母更要以无比的爱心与谅解的态度来疏导他。

(十四)家长如何使用惩罚手段

很多家长对孩子发生不良行为的反应非常模糊：到底要不要对孩子进行惩罚呢?到底用什么样的方法惩罚呢?由于意识糊徐，于是就滥用或者干脆不用惩罚，以为惩罚就是打骂、体罚。结果非但没有起到制止、帮助核子改正不良行为的作用，反而更增强了孩子出现不良行为的次数与程度。

我们都知道，惩罚与奖励一样，都是教育手段．运用得当的惩罚能很有效地起到良好的教育作用。对待合不良行为的孩子．在问明原因之后可以根据孩子的年龄、心理特点、活动环境的要求，来决定采取什么样的惩罚措施，并且还得讲究一些原则和方法。

惩罚必须及时进行。比如孩子因为嘴馋偷拿了家里的钱出去买东酉吃，妈妈发现后应该及时处理，而不是说：“等你爸爸回来，看他怎样收拾你！”或者说；“我要去学校告诉老师，让她来批评你！”这种行为只能降低自己在孩子心目中的威信，并对自己产生不信任感。

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倘若孩子犯了错误后母亲立即予以批评或责罚，并且孩子自己也明白做这件事是错误的、羞耻的，父母就不要总描孩子的“短”．重复惩罚。责罚容易伤害孩子的自尊心．甚至令孩子仇视父母。所以，尤其不要在公众场合或孩子的同伴面前惩罚孩子。

另外—条很重要的原则，就是惩罚要保持一致性，不能随父母的心情、教养态度的不同而随意改变。比如：喜欢打人的孩子犯错后．父亲坚决要给予惩罚，而母亲则袒护孩子，偷偷地让他再出去玩耍。这样做的结果就是教出一个表里不一、见风使舵的“两面派”，今后更会看父母的脸色行事。还有的父母则是在孩子做错事后，心情愉快时就不闻不问．任他自由．然而当他们情绪不佳时就滥加打骂，造成孩子对自己的行为也失去了稳定的判断标准，很不利于培养孩子的是非概念。

惩罚的轻重和方式应该考虑孩子的年龄、心理特点，这是很重要的。一般来说，3岁孩子对于讲道理比较难于接受。比如小班幼儿摔坏了班里的玩具，老师对他说：“打坏玩具是不对的。”孩子很难听得懂，你不如批评他：“摔玩具不是好孩子．因为玩具摔坏了，以后你就玩不成了。”同时暂时剥夺

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他继续参加游戏的权利，这样做就会使他逐渐明白摔玩具是不受欢迎的行为．从而改掉这个毛病。另外，对胆小、软弱、问声不响、性格内向的孩子，以及有点儿神经质的小孩子，惩罚他们时要多加小心，尽量用—种适当的而又不会惊吓他们的惩罚方式，以免他们因为经受不住惩罚的强度而造成心理创伤。

(十五)怎样对待打架的孩子

孩子们在一起玩，免不了会吵嘴打架，因为小孩子不知如何控制自己的感情，如何抒发自己的欲望，常会借打架这一个极端的手段来解决问题。父母如何看待孩子的打架行为，对孩子的性格形成、人际关系的发展都有着很大的影响。

对孩子之间的争吵，父母们的反应各不相同。有的父母漠不关心，孩子吵架时他们像没看见似的，或在旁边作壁上观；有的家长则保持沉默，孩子一旦动起手时就马上喝止；有些爸爸妈妈比较重视这个问题，教育孩子不要打架，必须和睦相处，要视打架为坏事，可当知道孩子打架时，父母总爱责备他们：“为什么不能好好相处，非打架不可呢？”还有的大人心胸狭窄，把不值一提的小事看得非常严重，为孩子争吵等芝麻大的事情大打出手，禁止孩子们在一起玩，甚至会为自己的孩子被打一下而勃然大怒，演变成大人之间的吵架。

那么，父母到底应该怎么办呢?孩子打架了，父母必须纠正孩子打架的恶习，给予公平处理，培养孩子良好的社会观念。在日常生活中，父母尤其应该做孩子的好榜样，与人相处尽量克己，互相忍让，彼此协调，相互帮助，使孩子在一个和睦的环境中成长，并从成人身上学到与人相处的正确方法。

同时，切忌在孩子打架后，对孩子指责大人的是非．指责对方的不对，禁止孩子重新和好，这样做不仅会使问题变得更复杂，而民无法培养合群互助的孩子。

(十六)孩子哭闹不停时怎么办

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孩了哭闹，这是正常现象，因为在一个人成长的早期，任何经验的获得都是他不断尝试、探索的结果。在这种学习过程里，难免会有一些失败、挫折或是有违其心愿的事情，于是哭就成了一种发泄紧张不安乃至不满的方法。

遇到这种情况，父母应该细心地帮助孩子面对困难，细心询问他所遇到的难题，诸如弄清他是否因为老搭不好一座积木桥而焦躁，是不是在提水时把水泼得到处都是，或者她的洋娃娃在游戏中被同伴抢走了……问明白孩子哭闹的原因后，父母就知道下一步该做什么了。倘若是孩子因为能力不足而把事情办砸了，爸爸妈妈就不要责备他，而应该面带笑容地鼓励他：“好孩子，爸爸很高兴看到今天你自己盛饭，碗掉地上是因为你第一次端饭．不懂得怎么端。来，爸爸教你，下回就会了!”若孩子还是哭个不停，爸爸就可以握住他的手再盛一碗饭，协助他一起把饭端到饭桌上。这样一而再地鼓励孩子练习，同时逐渐减少对孩子的协助，最后不仅使孩子学会这个小本领，而且还激发了他处理问题的积极性与自信心。

当然，某些时候，哭会被孩子用作一种要挟的手段，来强迫家长满足其不当要求，而这一点正是许多家长深感烦恼的事情。不用担心，孩子的哭闹可以通过行为改变的方法来纠正。一个无理取闹的孩子，在他大哭大闹的时候父母千万不要去迁就他或者亲近他，这样只能增加他哭闹的程度与次数，正确的方法是等他哭闹减弱时表扬他；“安静下来才是妈妈的好孩子：”在他安静10秒钟之后可以抱他、亲他。但是孩子并不是一下子就能对你的表扬予以良好报答的，看到你亲近他了，很可能又马上吏大声地哭闹起来。这时要求父母要狠下心来马上离开他，并告诉他：“你又哭了，我不喜欢，只有你不哭了我才会爱你。”一定要等到孩子再次安静下来10或15秒钟之后给予强化．这样的情形可能会反复多次。但是你千万不能中途放弃，慢慢地你就会发现孩子哭闹的次数越来越少，而且一次比一次容易安静下来，直至不再继续哭闹为止。

用这个方法时．请父母一定注意：不要在孩子的哭闹刚停止时就立即给他奖励或抚慰，这样往往会强化哭闹，从而增加原本是减少哭闹行为。同时，父母还要坚持到底．千万不能中途放弃或者妥协，否则会使孩子更加学会长时间地哭闹以达到目的。

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第十一章儿童的气质

现代教育越来越提倡“以人为本”．具体地说就是把学生当作学习的主体，要尊重学生的个性，承认学生之间的个体差异，实现“因材施教、提高素质”的教育宗旨。

尊重个性，首先要了解为什么孩子与孩子之间会存在着如此不同的特点?学习障碍孩子身上义有着哪些与众不同的表现呢?

解答这个问题，就要从孩子的气质说起儿童气质的评估对于来自外界的刺激，每个人的反应也是不一样的，而且不论是外在或内在的刺激，“怎样去反应”则是天生的，这一种与生俱来的，先天就决定的对内在或外在刺激反应的方式，就称为“气质”。这两个字与我们日常所说的“这个人有气质”的“气质”其实不是一个概念。

每个孩子的气质都是不一样的，就像高矮胖瘦等在生理上的个别差异，或在智力上的个别差异一样。一般来说，气质主要根据九个项日进行评估：

1．活动量

活动量大的孩子，睡眠时间短，清醒时间长，即使睡着了也不安静，老是动来动去；而活动量小孩子，却像个文雅的小绅士、小淑女，他们不喜欢户外活动，显得一副“懒洋洋”的样子。

2．规律性

生活比较有规律的孩子，比如定点吃饭、定点睡觉，很有规律。而有的孩子做什么事都“随心所欲”，没有规则，这样的孩子可能不仅生活的良好习惯不易养成．学习上良好习惯的培养也将有一定难度。

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3．趋避性

趋避性是指人对于新的事物所表现出来的态度是“接受”或是“退缩”。

4．适应度

适应度从表面上看与趋避性有点相似，其实是两回事。有的孩子对于新的环境是倾向于接受的．但是他又不容易适应新的地方。适应度和趋避性在孩子学习上的影响主要体现在掌握新知识的速度上。

5．反应强度

反应强度指对于外界或内在的刺激所作出的反应的激烈程度。

6．反应阀限

反应阀限是指引起一个人某种反应所需要的刺激量。有的孩子可能表现为视觉反应阀低，而有的孩子可表现为听觉反应阀低。

7．情绪本质

一个人在清醒状态下所表现出的快乐、友善、和蔼与不快乐、不友善、不和蔼之间的比例称为情绪本质。

8．注意力分散度

注意力分散的程度就是注意力分散度。对孩子学习的影响是很大的。

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9．坚持度

当一个人正在做或者正在想某件事时，遭到外来干扰情况，其克服干扰而持续下去的程度叫坚持度。这个特点也可以解释有的孩子为什么比较固执。

如何对不同气质特点的孩子因材施教

在现在的幼儿园和学校环境中，我们所希望的孩子大都是这样的，首先，他能够长时间地保持注意力，即使学习任务比较难或比较枯燥也能注意听讲；其次．他对大运动的渴望不是很强烈，上课时小动作不多；另外，他应该有能力控制对不适当的社会性或身体刺激的反应，也应该忍受生活规律、教师、环境、气温、噪音，以及其他同学带来的各种变化。最重要的是，他应该被老师喜欢。

然而，实际上每个孩子都是不同的，各自具有不同的气质特点．那些在许度上呈负分的孩子．如困难型气的孩子肯定会在学校生活中遇到问题，如小动作过多、注意力不集中、不用人喜欢等等，而教师应该了解的是，这些行为表现并不是孩子的错，不能因为有这样的表现，就不加分析地说孩子不努力、不用功，孩子本身是无辜的。教师首先应该了解孩子具有的气质特点，然后再想办法顺应他的气质特点进行个别指导，这样才能因材施教。

那么，具体对不同气质待点的孩子应该如何做呢?根据不同方面提供一些参考性的意见：

1．活动量

活动量小的孩子一般对学校生活不会有影响，麻烦的是活动量大的孩子，这种孩子往往在课上也不能安静地听讲，总是动来动去．小动作很多，经常被怀疑有多动症。这种类型的孩子除了会影响其他孩子的学习及教师上课之外，还会影响自己的学习。对于这类孩子．教师首先应该理解他为什么会这样。这类孩子的这些表现不是故意的，他不是不想学习，不想遵守纪律，而是他的这种活动量大的气质使他无法控制自己。老师可以在课堂教学时做以下一些尝试：①过一段时间，应该给他一定的活

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动机会，比如，让他回答一个问题或负责收作业本等等，使他活动量大的天性得到满足；②对一些不太严重的小毛病、小动作可以睁一只限、闭一只眼，装作没看见，让他适当地满足一下。

2．趋避性

对新人新事初次接触时表现出“躲避”倾向的孩子，常常难以适应学校的生活，对新老师、新同学得需要—段时间才能适应。在没适应的时间里会对他的学习产生影响，使他与其他同学的起点不—样。其次，他对新功课也需要一段时间才能熟悉，这肯定会影响他的学习效果。

对待这类孩子，教师应该在课后常与他接触，使他对周围熟悉的时间尽量短些，并且，教他课前预习和课后复习的方法．以此来对付他的气质特点。

3．适应性

对于新人新事适应性差的孩子，应加倍注意教给他课前预习、课后复习的学习方法，并且耐心地等待他的进步。

4．反应强度

反应强度过高或者过低都会对人际关系产生影响。反应强度高的孩子给人的印象是咋咋呼呼，反应过度，容易招人讨厌。而反应强度太低的孩子则相反，他对人或事的喜好厌恶都憋在心里，别人很难了解，这样会使人对他的需求很少注意。对这两种类型的孩子，教师都应做到心中有数，这样才能深入了解他们的真实想法。

5．心境

心境不好的孩子脸上总是冷冰冰的，有时虽然心里很高兴，可是脸上的表情还是很冷淡。教师应

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该对这类孩子的特点有个清楚的认识，尽量亲近他们，使他们的情绪能正常释放。

6．注意力分散度

注意力容易分散的孩子很容易特他的注意力转移到

其他的新鲜事物上。上课时，总被一些小事吸引．以致影响听课。其实，他的内心并不一定不想听讲，只是天性使然。

教师可以让这类孩子坐到前排，离自己近些的位子上，经常有意无意地看他一眼，强迫性地使他将注意力集中到课堂上来。

7．反应阀限

反应阀限比较低的孩子思维很敏捷，能够感受到别人语言之外的意思，在学习广的领悟力也比较强。但反应阀限高的孩子就不是这样了，而是给人迟钝的印象。社会觉反应阀限高的孩子则不容易觉察别人对他的喜爱或讨厌，久而久之会影响与他的人际关系。

8．坚持性

坚持性强的孩子给人一种“拧”的感觉，不管做什么事．就一定要做到底不可。此外，他也是个很难说服的人，总有自己的一定之规，这使教师很头疼。对待这类孩子，教师除了讲道理之外，还应该适当地训练。然而，坚持性差的孩子又会有另外的问题，那就是干什么都没有长性。

他的兴趣爱好只有三分钟的热乎劲儿，遇到困难就退缩。对待这类孩子，教师应该多加鼓励．哪怕是对其微小的进步都要给予表扬，借以强化他的良好行为。

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总之，儿童气质与学习效果有很大的关系，教师只有深入了解其气质特点，并在教学中有针对性地利用，才能真正做到因材施教。

此外．由于与气质相关的一些行为(如注意力不集中、多动等特点)与注意缺陷障碍(ADHD)或多动症，以及学习障碍(LD)的行为表现有很多共同之处，有必要对他们之间的关系进行深入探讨．以便从更广泛的角度对有学习问题的孩子进行有效的指导和训练。

三有不良气质特点的孩子容易得什么病

不良的气质特点，对儿童的身体健康、发展状况以及行为调节等方面都有很大的负面影响，主要表现在以下几个方面。

1．身体健康方面

(1)身体器官方面：活动过多和困难型孩子遭受意外损伤的情况较多．也较容易受到虐待和欺侮．并可能会发育不良。

(2)身体机能方面：婴儿期的腹痛、学前期的机能性腹痛和睡眠障碍与气质有关，儿童的遗尿症和便秘与气质也有很大关系。

(3)营养和发育：身体衰弱、肥胖症、缺少活力同气质有关。困难型气质的婴儿，由于要求多，经常哭闹，因此获得母亲哺乳的次数也较多，故营养状况较好；而顺从型气质的婴儿由于情绪反应少，获得重视的机会少，故较容易挨饿。

2．神经系统疾病

注意力的缺乏、脑功能轻微失调及中枢神经系统紊乱，同特定的气质特点(如低适应能力、低注意

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广度和高活动性)有关。

3．发展状况

虽然儿童的各种技能和能力的发展大多是由于自身的潜能和心理社会环境刺激的结果，但是，气质对于这个发展的过程有着不容忽视的影响。活动量大的婴儿倾向于比较早地达到发展的标准；顺从型气质的婴幼儿在充分利用周围环境的刺激，从而加速成熟方面，比困难型气质的儿童具有更多的优势。另外，困难型气质和低活动特点有可能影响儿童的发展能力，进而导致儿童的发展水平降低．产生相应的临床问题。

4．行为调节问题

(1)社会能力：特定的气质特点，如困难型，更容易使儿童产生适应不良和患紧张症及反应性疾病；而且，更容易使父母和教师产生负面反应。因为儿童的这种困难型气质特点常使监护者产生挫折感，进而影响到对儿童的态度。

(2)学习：儿童气质的几种待点，如适应能力和坚持性、注意广度等，直接影响儿童的学习成绩和操作能力，并间接影响老师对他们的态度和反应。社会性能力强、学习勤奋的孩子更容易获得老师的帮助和表扬，从而更容易提高学习的成绩；而表现退缩、坚持性差、注意力不集中的孩子，则过多地受到老师的批评，学习成绩也不理老师和家长都喜欢安静的孩子，但是，如果整天呆坐着，不跑不跳、不说不笑，喜怒哀乐的情绪不明显，意见和要求也很难让人察觉，而且不容易接近新的人或事物，对新人或新场所的适应也很侵，那么．家长和老师一定会非常着急了。其实．这种孩子就是被称之为“迟缓型”气质类型特点的孩子。

对于具有这种气质类型的孩子，家长应该提供机会，让他反复练习刚学到的新知识、新技能，并且教他做一些孩子们的游戏，使他具备较多的经验。而民．当别的孩子做游戏时，家长应该竭力鼓励他参与进去，以此来锻炼他的社交能力，使其逐渐变得活跃起来。这样，有过几次成功交往的经验后，

孩子就会知道怎样和别人沟通和交流。当他再遇到新人、新环境时，由于他具备了这种社交的能力，就会缩短适应新变化的时间，从而提高适应的水平。

另外，家长应该知道，具有“迟缓型”气质特点的孩子适应新的变化，需要比别的孩子更长的时间，这种慢性子是天生的，不是他故意这么做的。知道了这些，家长就要允许孩子花费多一些的时间反复适应新东西。一开始时．应该要求少些，以后逐渐加强。孩子取得成绩后，家长应不失时机地给予表扬，通过强化使他坚定自信心，提高适应能力。

“迟缓型”孩子的另一个特点就是表达微弱。由于孩子的反应强度很弱，使家长难以发现他的真实感受，这样，就需要父母耐心细致地观察，一旦发现孩子的一些微弱表示就给予强化，使他能够受到鼓励，逐渐增加表达的强度。比如，有个孩子想吃饼干，但不会像别的孩子那样用语言要求“妈妈，我要吃饼干”，而是牵牵妈妈的手，把妈妈带到饼干盒附近。细心的妈妈就可故意装作不领会孩子意思的样子，继续干自己的事，同时间他：“你想要什么?”孩子可能会小声地说：“饼干。”然后，妈妈再问：“要饼干干什么?”孩子又说了—个宇：“吃。”最后妈妈把饼干拿出来，告诉他：“下次想吃饼干时，要跟妈妈说‘我要吃饼干’。”这样反复几次，孩子就学会较好地表达他的要求了。

值得一提的是，迟缓型孩子虽然学习知识比较慢，表达又微弱。但是，这并不是说这种孩子不聪明。实际上在他适应并掌握某种新技能以后，会表现出很高的学习水平。

第十二章父母对学习障碍儿童的影响

在学习障碍儿童的教育和训练中，家长扮演着非常重要的角色。因为家庭是孩子第一个接受教育的地方，父母也是孩子的第一个老师，他们也往往是第一个发现孩子问题的人。如果家长在孩子成长过程中结孩子提供足够的感官刺激．那么就可以促进孩子认知能力的发展，帮助孩子获得更多的学习机会。家长还可以通过对孩子的了解，逐步地指导孩子学习，接纳和协助孩子，帮助他们选择适合于自己的学习速度、目标或学习方法。这些都能帮助学习障碍孩子减少学习上的挫折。

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但是，据教育学者研究，学习障碍儿童的家长对待孩子的态度大致有以下三种：

1．拒绝

家长刚听说自己的孩子有学习障碍时，一般的反应常常是拒绝，否定诊断或者开始怪罪自己曾犯的错误。这样做的后果往往会延误孩子受帮助的时间．使孩子在被家长带领着东奔西走的情况下内心备受打击，并可能会出现自我调整上的问题，或者出现情绪上的不稳定。

2．过度补偿

有一些家长对于孩于的障碍采取了过度保护的做法，他们为了弥补这一心理状态，就热衷于让孩子接受各种各样的训练，期望借此使孩子的能力得到充分的发挥。虽然这样做是必要的，但是还要注意适量，不要让孩子厌烦，任何学习活动都只有发挥孩子内在的动力才有作用。

3．同时接纳孩子和孩子的障碍

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一旦确定孩子有学习障碍这样的事实，一些家长经过一段时间的调适后能面对现实，既能照料孩子的日常生活，又能接受学习障碍孩子的特殊教育需求。这样的家长能够正确地理解孩子的切身感受，然后合理地引导孩子一步一步地寻找适合他自己的学习方法，最后取得成功。

因此在学习障碍的改善过程中，家长的压力是很大的，对家长的心理援助也是很必要的。家长怎样以积极的态度去面对问题呢?专家们提出了一些辅导家长的重点策略，具体的办法包括：

l．不要强制孩子参加那些能力上未能胜任的活动。

学习障碍孩子为了讨好父母，经常会做消极的顺从，很“乖”地上这个补习班，上那个兴趣小组，可是由于他们在成长上不够成熟，与同龄的孩子相比在学习能力上存在着一定的差距．有些活动对于他们来说无疑是要求过高了。而这些不适当的标准只会对他们产生更多的伤害，使他们把原本快乐的学习活动变成痛苦不堪的经历，这样做的弊病是可想而知的。

2．努力发现孩子的优点。当孩子学习困难时，家长和老师往往把他的问题看做是性格和行为上的问题，认为是他不努力、不认真造成的。动轨批评或打骂．这样做是非常损伤孩子脆弱的自尊心的。因为每个孩子都有向上的愿望，都希望自己能成为优秀的、受人重视的人。而学习障碍的孩子由于能力方面的落后，可能在受关注这方面获得的很少，因此他们会更期望父母和朋友发现他的长处，爸爸妈妈赞赏的目光、称赞的语言都会有效地点燃孩子身上自信的火苗，使他们获得成长的动力和克服障碍的信心。所以家长不要带着焦虑和偏见来对待自己的孩子，要细心地观察他的优势和才能，给予他们成功的机会。

3．多和孩子做直接而积极的交谈。每个孩子都是与众不同的，都是一个的个体．理应受到尊重。家长在帮助孩子的过程中，应该想方设法为孩子提供一个安全而积极的环境，因为孩子由于学习闲难而备受歧视时．他自己的内心是充满个安和愧疚的，个愿意别人询问他的学习，不愿意向别人倾吐学习卜的困难。这时，假如再一味地若口婆心地说教，势必阻碍他与父母进行直接的交流。到了这

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种时候．家长再说任何话对于他们来说都不再被轻易地信任。因此，家长应该放宽自己的心胸，不要把目光都集中在孩子的学习问题上，而是有选择性地注意孩了的问题，态度真诚地与他交谈，通过积极的语言让孩子体验到—种安全和谐的亲子气氛。这样，孩子在家庭中会得到爱的鼓励，从而发展起健康的人格和心理，这远比学科的学习更为重要，更有价值。

4．协助孩子了解他自己具有自主的价值。很多学障碍的家长都强调自己的孩子没有责任心，缺乏自主性，抱怨孩子没有荣誉意识。的确，有研究表明，学习障碍的儿童比正常儿童在自制能力上要显得差。但是，这只是问题的一个方面。家长和老师要做的是了解他为什么要这样？如果确实这样的话又该怎么办?

我们知道，责任感不是凭空建立起来的，孩子需要在活动中逐渐意识到自我的价值，比如让他在生活中承担一份自己能做的事情，让他了解自己在家里或在某个团体里应负的责任．并在执行任务的过程中得到进一步的认可，这样他才会一步一步获得责任感．把自己的所作与周围联系起来。因此可以这么说，一个老受到别人指责而一事无成的人是不可能有责任感和荣誉感的。而学习障碍的孩子在学习过程中遭遇到的挫折和批评又何其多呢?在这种情形下去责怪孩子没有责任感，显然是不公平的。因此，家长不要一味地责备孩子没有责任感，而应该多为他们提供承担责任的机会，比如让孩子自己体验做事的后果(除了安全上的考虑之外)，不写作业该罚的不是父母，而是他自己；成绩不佳，受同伴嘲笑的也是他自己，而不是家长红着脸代他受难。事情发生的自然后果只能是实施者自己去承受，这样孩子才会感到压力，才能促使他们真正感觉到需要改变现状的动力。

美国19年出版的一本书一《每个家长都应该知道有关学习障碍的事》中明确地写道：“学习障碍是可以克服的，当孩子在鼓励和协助下发展出信心，运用他的优点来弥补他的缺陷．他长大后将会成为一个成功、健康的人”

第十三章对特殊障碍儿童的关怀

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在对儿童学习障碍问题做了基本介绍之余，我们特意续写了一部分特殊障碍儿童的内容，虽然两者看似差别很大，但是在学习能力方面，特殊障碍儿童一样可以并且也极其需要通过各种心理能力的训练而得到更多的帮助，改善现有的学习和生活状况。

帮助儿童走出孤独

美国电影《雨人》，描述一个患有孤独症的成年男子在生活中的种种遭遇，感人至深。电影反映了孤独症患者的一些问题。

现在．国内学术界对儿童孤独症也给予了更多的关注．人们希望采取多种措施．从多方面来帮助孤独症儿童，打破那层困扰着儿童的仿佛是看不见也摸不着的玻璃罩，使其返回正常的人群中来，让他们生活得更加称心。可是直到今天，还没有一个人能拿出足够的证据来证实孤独症儿童经由某种方式能彻底地走出“孤独”。

其实，心理学和生理学方面的研究都能证明，孤独症儿童具有一种生理上的缺陷，正是这种缺陷，使得这些儿童的心理活动和正常不一样。

特征：

1．喜欢独处；

2．总是爱做同样的事情；

3．喜欢详尽的规则；

4．某些能力显得比较突出。

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虽然孤独症儿童的很多症状令人不可捉摸、无法理解，但值得庆幸的是，人们还是有办法同他们进行情感方面的交流。

有些孤独症儿童终日沉默寡言．即使是要说话．也并不是真正地用语言来与人交流，而是以一种非常独特的方式运用语言。比如，5岁的孩子只会像鹦鹉学舌一样，逐字逐句地重复别人所说的话，因此很难同他人建立联系．进行思想上的交流。在这个时期，同孤独症儿童的交流应该有耐心，细心观察他的需求，从他的言语之外寻找他所关注的话题．并把他所要的呈现给他，这样来取得他的情感认同。

专家们发现，孤独症儿童除了在社交能力方面严重受损之外，还存在着明显的智力缺陷。尽管有些孤独症儿童在某些方面的测验成绩不错，比如在韦氏智力测验中，仿照图样拼积木项目完成得出色，但在只需用一般常识就能回答的题目面前，往往表现出困难。因此有专家曾认为．孤独症儿童要想长大成人后症状得到较大改善．需要两个先决条件：一是5岁以前会说话；二是要有相当发达的智力。智力较发达的孤独症儿童从童年时代起，就会知道自己有一些苟众不同的怪癖，因此心神不安，并且会开始有意识地努力，以便自己能适应用围的环境。

对于孤独症，目前医学界尚无更多的治疗办法。可以这样说，孤独症儿童是没有治愈性的。可是从解决孤独症所造成的问题的角度来看，我们可以通过一定的教育训练手段进行补偿，使他们能够学会表达自己的要求，学会推测他人将要采取的行动，并学会一定的社交能力。只要这类交往不涉及人与人之间的思想交流，他们甚至会在美木创作、数学技能或熟记默背方面做出很多的成就。

天天长得很漂亮，谁见了都很喜欢，他被有关医学专家诊断患有孤独症。据他妈妈讲，当时知道诊断后，心里实在不能接受。后来到好几家大医院去检查．诊断结果都一样。于是家长开始对孩子失去信心，想创造条件把他养起来算了。但是又一细想，这样做他的将来怎么办?左思右想，还是应该找出办法来改善孩子的状况。后来他们得知天天这种情况通过训练是可以得到改善的，于是抱着试试看的心态把他送到中心进行训练。

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天天初来时的表现是眼睛注视差，和老师说话时眼睛没有对视；控制力差同时伴随着情绪不稳定、语言发展和理解不足．与同龄正常儿童相比明显偏弱。他与人交往的语言很少，回答问话特别被动，总是一个人自言自语．看见生人就躲避，对周围环境的变化感到极度不安，情绪不稳定。

我们对他的情况进行了分析。这类孩子是发生在儿童早期的一种涉及感知、思维、情感及社会交往的发育障碍，他们在语言、行为、社会适应能力等方面都存在着严重的障碍。因此，在孤独症儿童享有平等、关怀、爱护等权力的同时，必须给予有计划、有目的的教育训练，使其在严重缺陷方面得到补偿。

针对天天的特点我制定了以FVtt练计划：

1．稳定情绪训练

患儿最大的特点就是社会适应能力较差，生活方式稍有变化就会出现无法接纳的行为表现，如紧张、乱跑等。在这个阶段我并不急于进行项目训练，而是想办法让他的情绪稳定下来：把他抱过来，用轻柔的话语安慰他，给他做放松按摩……渐渐地，他的情绪得到了放松，并且慢慢地接受了我，开始听我的话，对我产生了依赖感。情绪的稳定，为进一步训练打下了基础。

2．运动能力训练

在训练初期这项训练对孤独症儿童很重要。运动能力的提高能够使孤独症儿童增加对外界的兴趣，还可以增加与他人交往的机会。训练以控制配合为主，能够帮助他提高注意力和四肢以及手—眼协调能力。训练使他的注意力比以前集中了，而且情绪得到了控制，提高了他的手—眼协调能力。跳蹦床、跳格子的训练，使他能够听指令，有节奏地配合训练。

3．语言能力训练

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这是孤独症儿童训练的重点。孤独症儿童的特点就是存在着语言障碍，他们很少有主动性语言，不会恰当地回答问题，语言表达和人际交往很困难。在语言训练过程中，应从以下几方面入手。

(1)首先让他能够听懂话；和他对话时，尽量语言简单明确。

(2)仿说句子，根据他的能力逐渐增加。

(3)看简单儿童图书，让他看图理解，并用提问式进行对话。这种方法不仅可以增强语言的表达能力和理解力，而且可使他养成爱学习的习惯。

4．视觉训练

这是针对孤独症儿童动手能力和模仿操作能力弱、手—眼协调能力差所进行的训练。在训练过程中，以注视、手—眼协调为主。天天的注视控制很弱，目光注视持续时间短(3—5秒)，这是他训练中必做的项目。经过一段时间的训练，他的日光注视已能持续1分钟。进行视—动协调训练，以基本项目为主．如穿珠子、圆形涂色、点连线、剪纸等，初期训练全部需要在老师辅助下进行。经过一段时间的训练后，天天己基本能完成，增强了他的手—眼协调配合能力和小肌肉的精细动作发展的能力。

天天进入中心训练已经两年了，各方面都有了明显的改善，已能和老师配合完成各项训练项目。情绪比较稳定，对外界环境变化无不适应的表现．语言表达能力也增强了．能慢慢地和人交流，能够主动地回答问题，复述较完整的句子(8—10个字)。孤独自闭的现象也明显减少了，对外界事物的变化产生了兴趣，运动能力增强了，手—眼配合能力、四肢协调能力都得到了改善。家长对训练结果表示很满意；放弃了消极的想法，对训练增强了信心，主动提出继续训练。我们也深信，只要对孩子有爱心，坚持有针对性的训练，一定能获得相对明显的效果。

：孤独的孩子不等于患儿童孤独症

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在儿童心理门诊及训练中心，经常遇到有的家长带着孩子前来咨询或要求训练。这些家长反应：“我的孩子性格内向，平时不爱跟人说话，是不是得了孤独症?”或者说：“这孩子不愿意和同伴在一起玩．一有集体活动就往后躲．老师让我们带他去医院查查有没有孤独症?”

现在，“孤独症”一词越来越多地被人们提起或关注。但到底什么是“孤独症”，人们却未必能够真正了解。孤独症属于儿童期产生的全面发育性障碍。孤独症儿童一般在2—3岁左右会出现比较明显的自闭性症状，同时伴有智力落后的现象。孤独症儿童在以后的各个年龄阶段，会因教育或环境等因素或有所改善或恶化，一直持续到成人。

孤独症有三个最基本的症状：①社交能力障碍。对人际关系反应淡漠，甚至包括父母亲情；②言语能力障碍。有的孩子直到七八岁仍不会说话，有的孩子虽然能说话，可是语言表达能力、语言理解能力很差；③刻板行为。他们有固定而重复的动作，要求特定事物处于不变的状态。比如有的孩子老爱玩手，有的孩子固定地把鞋子每次都放在某一层鞋架上等等。

其实，孤独症的发病率比较低．大约万分之二。而被家长带来咨询的孩子多数是被误解了。这些孩子有的是由于性格天生比较内向，气质上对新的事物倾向于“躲避型”，有的是因为教育环境造成的“社交性质乏”。大家都知道，孩子喜欢游戏，他们从游戏中不仅能学到各种各样的知识，而且在与其他伙伴互动的过程中能逐渐培养良好的社交技能。然而有些孩子因为家庭生活环境单一，或者有些孩子语言表达能力较弱，早期几乎没有接触过其他孩于，所以当他们突然被放到集体中时就手足无措．如有的孩子不懂得和其他孩子合作开展游戏，甚至因为破坏了游戏规则而被同伴排斥。语言较弱的孩子一旦遇到需要用语言表达的场合时，如果没有适当的鼓励．就会产生退缩现象。受到的打击会强烈损伤孩子的自尊心，久而久之，他们由于害怕得不到肯定，从主观上就不愿意参与到群体中去，显得愈发不合群、孤独。像这些孩子的情况主要属于社交技能上存在障碍。

孤独症的儿童虽然也存在着不合群的现象．但是正常儿童的社交技能不足的原因与孤独症儿童的发病病因、发病时间有明显差异，障碍程度以及问题行为也有本质的区别。正常儿童通过有针对性的

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性格培养和合理训练是可以克服社交技能上的障碍的。而孤独症儿童通过及时有效的治疗训练，只能在语言、行为上有一定的改善。

语言发育障碍的孩子

迪迪是个3岁的小男孩，身体壮壮的象个小牛犊。可是家长却为他伤透了脑筋，因为他这么大了几乎没有语言，只偶尔会叫“爸爸、妈妈”。家长为了让他学会说话采用了各种办法．让他看口型，用食物去诱导他发音，但他都毫无反应，也不感兴趣。只要不需要张口，根本看不出他与别的孩子有什么不同，因为他的理解能力很正常，也能和他人进行游戏，进行非语言性的交流。家长十分困惑：迪迪究竟为什么还不能开门说话，到底属于什么问题呢?真的是“金口难开”、“贵人语迟”吗?

像迪迪这样到了该说话的年龄仍不会发音或语言能力明显比同龄的孩子差的障碍被学术界称为“语言发育障碍”。语言发育障碍的孩了在某些非常熟悉的场合能较好地交流或理解．但无论如何，他们的语言能力都是有损害的。这种障碍在发育的早期就会存在正常语言获得方式的紊乱．而这种状况不能直接归因于神经或言语机制的异常、感觉缺损、精神发育迟滞或环境因素。

语言发育障碍常常会继发阅读和拼写困难、人际关系异常以及情绪与行为障碍。一般情况下．语言发育障碍分为特定言语构音障碍、表达性语言障碍以及伴发的获得性失语。

(一)特定性言语构言障碍

这是一种特定性发育障碍，孩子运用语音的能力低于其智龄的应有水平，但其语言技能是正常的。一般正常儿童在4岁时可能有发音错误，但容易被陌生人听懂。到6—7岁时能学会大多数语音，尽管可能仍存在某些复合音的发音困难，但不会妨碍交流。到ll一12岁时，正常孩子应该能掌握几乎全部发音。而特定性言语构音障碍的儿童对于发音的学习滞后或偏差，导致其在讲话时发音错误，致使他人很难听懂；此外还有语音的省略、歪曲或替代；同一语音发音不一致，比如在某些词中发音正确可在别处却是错误的等待征。

(＝)表达性语言障碍

这是一种特定性发育障碍，孩子表达性口语应用能力明显低于其智龄的应有水平，但其语言理解能力在正常范围内，发音方面的异常时有时无。尽管正常语言发育的个体差异性很大，但是在两岁时仍不会说单词，3岁时仍不会讲台两个单词的短语，均应被看做表达性语言障碍的重要标志。另外，还应包括：词汇量扩展受．过多地使用少量常用词，难以选用恰当的词与词的替换讲话过短；句子结构幼稚；句法错误，信用或不会应用语法结构；句子不通顺或难于按时间顺序记述往事。口语缺陷常常伴有语音形成滞后或异常。

(三)感受性语言陷碍

这是一种特定发育障碍，孩子对语言的理解低于其智龄所应有的水平．语言表达也显著受损．也可常见于语音发育异常。

通常，感受性语言障碍的孩子到一周岁时对熟悉的名称仍无反应，1岁半一2岁时不能识别几种常见的物品，或到了两岁后仍不能听从简单的日常指令。长大后可能不理解语法结构(否定句、疑问句、比较句等)，有表达性语言发育障碍或发音障碍，并且常常伴有社交一情绪一行为紊乱．这种紊乱没有什么特定的方式。但是最多见的有多动、注意力不集中、社交不良或与同伴隔绝，以及焦虑、敏感或过分羞怯。然而他们又绝对不同于孤独症患儿，因为感受语言障碍的儿童虽然也会重复他们听不懂的话，表现出兴趣类型太窄，但是他们有正常的社交往来，扮演游戏活动正常，也会正常地利用父母来得到安抚，接近正常的运用手势，非言语性交流受损较少。

让孩子学会说话——语言康复训练

(一)训练的基本原则

语言康复训练是一个教学过程，包括教与学两个方面。学是主体，教是为主体服务的手段。从教

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与学两方面来说都是渐进性的，如果违背了这个规律，其结果必然事倍功半。这一渐进性规律贯穿着语言康复训练的始终，比如为了让孩子学习发音，事先就要做好“呼吸操、舌头操、口部操”等。另外，理解也是非常重要的环节，在这一阶段孩子经历了语言活动从无到钉的过程，这是质的飞跃。

在这一阶段，需要向他提供大量听语言信号，并帮助他理解。最后表达阶段又分为被动表达阶段和主动表达阶段，被动表达包括对语音和语言的模仿，在此阶段的孩子要学会一定量的发音．记住一定量的词汇和句型，并能在外界刺激下将学到的知识表达出来。而主动表达阶段则是指孩子已经具备了主动表达愿望、提问、复述、描述等能力，在这一阶段除了继续巩固他们的基本语自技能之外．还要积极发展他们的语言水平，注意对他们复述、描述能力的培养，引导他们主动学习与发展自己的各种语言能力。

(＝)训练的内容

A．前语言阶段

语音是人的发音器官配合动作发出来的，发音器官的部位及其活动、配合的方法决定了语音的生理条件，同时对该部分的正确认识、训练也是语言康复训练一个非常重要的步骤。

1．呼吸练习

呼吸的气流是人类发音的原动力，人类的语音大部分是利用呼出来的气流发音的，只有少数语言的语音是利用吸气发出的，即所谓吸气音，因此深呼吸是基本的训练方法。

(1)闻一闻

目的：训练儿童深吸气。

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方法：

a．准备各种有气味的物品，如花、食品等。

b．家长示范：用鼻子深吸一口气做闻的动作，动作要让儿童练习深吸气闻一闻这些物品。

(2)吹气球

目的；练习深吸气后将气缓慢呼出。

方法；

a．家长示范吹气球，引起儿童兴趣。

b．儿童练习。吹气球前可先练习吹水纹(准备水．让儿童吹水纹)，最后过渡到吹气球。

(3)吹蜡烛

目的：练习深吸气后急速吐出。

方法：

a．准备点燃的小蜡烛，家长示范吹熄蜡烛。

b．儿童练习，可从吹熄一支开始，逐渐增加.

2．声带锻炼

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声带是发音器官的颤动，通过刺激声带，加强肌肉的松弛或紧缩，促进声音的放松或拉紧，对孩子做好发音准备有着积极的作用。

(1)蹦床

目的：刺激声带

方法：

a．让儿童在蹦床上向空中跳跃．并逐渐增加次数和时间。

b．每次跳约l00一200下，每周约进行2—3次

(2)方箱

日的：利用从高处向下跳时的颤动刺激声带。

方法：

a.准备30厘米高的方箱或小椅子。

b．让儿童从方箱上双脚同时起跳下落，脚尖先着地落地时配合声练习，每次约跳40一50下，每周2—3次

(3)滚翻

目的：在滚翻运动中刺激儿童的声带。

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方法：

a．准备一块软垫。

b．让儿童在垫子上平躺滚翻，注意身体各部位的协同情况。

3．口舌训练

口腔不仅起共鸣器的作用，而且还能通过口腔内各个发音器官的活动调节．发出具有种种不同音质的声音。因此为锻炼口腔，特意安排口舌训练。

舌头操

目的：训练舌肌的灵敏度。

方法：发音时舌头要有力，口腔要有一定开度，保证每个音要读得响亮准确。训练时要先慢后快，舌头动作要灵活，弹力要大。

第一节；舌头抵住上齿龈，舔着上颚，慢慢地往后勾，越深越好，但不要把舌头系带撑痛。然后舌头舔上颚，慢慢放在下齿背。

第二节：舌头放在下齿背，舌头向嘴外慢慢伸，伸得越长越好，然后快速缩回来。

第三节：舌头用力顶左腮，顶得越鼓越好，然后用同样的方法顶右腮，一下左．一下右．反复多次。

第四节：舌头放平，用牙齿轻轻咬住舌面，边咬边把舌头往外伸，然后慢慢地边咬边缩回来。

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第五节．舌头伸出，尽量向人中处舔

第六节：舌头向嘴外伸出．一下左，—下右，尽量往两腮舔。

在舌头操的基础上，进一步训练舌头的动作，让学生发音。

如：晤晤晤晤…

家家家家…

啦啦啦啦…

咂咂咂咂…

嘎嘎嘎嘎…

4．肌力训练

常言道“气沉丹田”，何谓丹田，其实就是腹部。腹部的力量不够，孩子的声音就可能“细若游丝”，显得有气无力的样子。因此有必要锻炼其肌力，为提高孩子发音的音量做好准备。

(1)仰卧起坐

目的：增强腹部肌肉力量。

方法：

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a．儿童平躺在床上，双腿伸平，靠腹肌力量坐起。

b．开始，儿童腹部力量不足时，可让儿童双手楸住裤腿坐起。

(2)按腹

目的；利用外力增强腹部肌肉力量。

b．每次进行50—loo下，每周2—3次。

(3)大笼球

目的：强化前体系机能及颈部张力，熟悉体验重力感。

方法：

a．让孩子俯卧在大笼球上，颈部抬高，视线向前方，家长由后方抓住他的双脚，配合人笼球的运动，前后拉动。

b．注意不要太快，让孩子自己努力去保持平衡，以免掉下来。

c．通过前后、左右、快慢的变化来丰富孩子的前庭感觉。

B．内在语言阶段

由于语言发育障碍的孩子在听觉能力方面可能存在问题，在视觉的学习方面就尤其显得重要。我们对孩子进行语言训练的时候，—定要锻炼其视听方面的注意力，并要善于开发其多感官的功能，利

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用多感官的全面训练原则对之进行语言训练。

1．注意力

注意可分为无意注意和有意注意两种，对于孩子的学习来说则需要从无意注意向有意注意逐渐过渡。从注意的形式来说，又可分为听觉注意和视觉注意两种，在语言康复训练中，视听注意是进行语言联系的基础。

(1)听音分辨

目的：训练儿童听觉注意力。

方法：准备录制了各种声音(自然界的、人类的、动物的等)的磁带．请孩子注意听后讲出是什么发出的声音。

(2)注视追踪

目的：训练儿童视觉注意力。

方法：

a．指导者手持一个目标物，与孩子距离l米相对而坐。

b．让孩子目光集中注视目标物，并随目标物的移动而移动，注意不要丢失目标。

(3)动作模仿

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目的：训练儿童视觉注意力及动作模仿能力。

方法：指导者做一些简单的动作或手指操让孩子模仿。

(4)口型模仿

目的：训练儿童视觉注意力及口部模仿能力。

方法；指导者做一些夸张的口型，让孩子模仿。

2．非语言沟通

非语言沟通作为一种语言表达的形式，一方面可起到交流的作用，另—方面可以帮助我们了解和观察孩子语言理解的程度。

(1)身体语言

利用一些身体的肢体语言与孩子进行沟通，根据身体语言所做的指令行动。

(2)手势或手语

用手势或手语与孩子进行交流。

(3)图片表达

目的：增进儿童语言理解能力。

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方法：让儿童根据图片提示或文字要求做的一些简单的练习。

c．发音发声阶段

当孩子在经历了前语言阶段与内在语言阶段充分的锻炼后，就逐渐地产生发音、发声的要求，此时，训练者真正所起的作用应该是鼓励、引导，并能够帮助孩子扩展其发音、发声的机会和领域。

(1)音素练习

目的：通过基础语音的练习，扩展其发声的领域。

方法：

a．家长与孩子面对面坐好，让孩子能清楚地观察到家长的口型。

b．家长在教孩子发音时口型要夸张．速度要缓慢。

c．从元音开始练习(如a、o、e、u等)．慢慢过渡到辅音。练习时可配合—些图片，增加核子的学习兴趣。

(2)歌谣游戏

目的：练习基础发音。

方法：家长教孩子一些简单的短小儿歌,并从中纠正其发音。

(3)学小动物叫

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目的：练习基础发音。

方法：

a准备一些常见小动物的图片或小动物叫声的磁带。

b．家长教孩子对应小动物的叫声，配合磁带和图片进行游戏。

D．听说练习阶段

1、听觉能力

听觉是人类具有的重要功能之一，它是靠正常的听觉器官来感受的。听觉能力和听力是不一样的，听力是指人耳对声音的感知力，而听觉能力则是指对接收到的声音进行综合分析、理解记忆的能力。听力是先天就有的，而听觉能力则是靠后天学习获得．靠正常的大脑皮层来成的。听觉能力的提高须依靠视觉、触觉等对语言信号的认识，严格地说，听觉能力的提高只能通过听与说的途径来获得。听觉能力的发展一般分为听觉感知、听觉注意、听觉分辨、听觉记忆、听觉选择和听觉反馈等几个阶段。这些阶段相互影响、互为促进，最后形成听觉概念，并对声音欣赏做出正确的行为反应，最终达到运用语言进行良好沟通的目的。

(1)听觉分辨

①绕口令

目的：训练儿童听音分辨的能力。

方法；准备一些小绕口令让孩子练习，注意从近似音区别较大的绕口令开始练习。

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②唱歌

目的：培养儿童听觉分辨能力。

方法：让儿童听并学唱一些短小的歌曲，从节奏和音高低区别明显的开始练习。

(z)听觉记忆

①儿歌

目的：培养儿童听觉记忆力

方法：指导者口述教给孩子—些儿歌，并不时地检查效果。

②听觉记忆广度

目的：训练儿童长时记忆能力。

方法：指导者读出多位数字或文字，让孩子重复出来，位数从少到多。

②复述句子与故事

目的：训练儿童长时记忆能力及理解能力。

方法：让儿童听并复述句子与短小的故事。注意文中的陌生词汇不超过5个。

(3)听觉理解

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①听故事回答问题。

②日常情境对话。

2．表达能力

表达能力训练在儿童智力发展上占据十分重要的地位。但是光停留在以讲故事为主的听说练习阶段是远远不够的，因为孩子的许多与语言有关的能力如得不到充分的锻炼，会造成孩子语言能力发展不全面。例如孩子在日常生活中会自然地学习语法规律与词类。另一方面，小学对学习语言能力的要求较高，对孩子的语言记忆、语言思维等发展比较重视，因为这些方面的能力障碍，对小学生语言学习中概括中心思想、段落大意、造句、短文分析等可产生很大的阻碍。

(1)描述事物的特征与功能

训练孩子仔细发现事物的内部和外部特征．尤其是内部特征，并用正确的词汇按主次顺序描述出来。

(2)类比

训练孩子对同质与不同质事物进行比较，不同事物之间的区别，把握事物的本质。比如“鸟生蛋、狗生崽”。

(3)描述事物发生原因与发展顺序

教育孩子学会分析事物发展变化的原因，并让孩子知道事物的因果关系不是惟一的．一个原因可能有多种结果，同一结果可能来自多种原因。

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(4)单字组词

组词是造句的第一步，同时可以看出孩子对字词的理解力。

(5)量词、关联词造句

量词与关联词在语言中起表达事物量的关系和把词、句连接起来的作用，这些词对于孩子语言能力中句子扩展方面的语言思维有较大作用。

(6)多字口头造句

孩子不但要理解每个字词的意义．还要把这些字、词围绕一个中心来组词、造句，表达一个完整的意思。

(7)相同内容

训练孩子用不同的语言来表达相同的意思。

(8)标题与内容统—

训练孩子确定文章中心和根据文章标题判断文章的中心思想。

(9)描述事物发展的必然性和可能性

不要求孩子完全掌握，但能够使用一些诸如：可能、也许、一定、肯定、毫无疑问”的词汇。

(10)不同层次概念

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了解概念之间的包容性和相互关系。比如问孩子：“你知道几种动物?”“你知道哪些植物？”“植物相动物都是生物吗?”等等。

(11)语言寓意

训练孩子理解、掌握语言中的深层次的内涵，可以把句子放在具体的情境中，让孩子真正理解句子的寓意。

(12)推理

训练孩子根据已知条件求未知，并发现其间固有的规律。

以上是关于语言训练过程几个阶段的描述，希望对语言发展迟缓儿童的康复训练有所帮助。在我们眼中，每个孩子都像一棵小树苗．只要给予充足的阳光雨露．他都会长成一棵参天大树的！

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