广西新课标下中学地理实践力培养现状初探

作者：韩金霞 罗厚勇

来源：《教育教学论坛》2020年第46期

[摘 要]以广西地区为例，通过调查问卷和访谈记录的形式对中学地理实践力的培养现状及存在的问题进行详细的分析。结果显示，新课改后中学地理实践力的培养取得了一定的进展，主要表现为课内地理实践力有了提高，但是整体成效仍然不明显。目前，学校和家长对学生地

理实践力培养的支持力度远远不够，相关教育经费投入不足和教师缺乏地理实践力素养是阻碍广西地区中学地理实践力培养的主要问题。要适度加大地理实践力的宣传与投入力度，鼓励学校和教师积极举办和参加相关培训班，家长积极参与配合地理实践教学，以进一步改善地理实践力培养现状。

[关键词]地理教学;地理实践力;新课改;培养现状及建议

[作者简介]韩金霞（通信作者）（1996—），女，青海西宁人，广西师范大学环境与资源学院在读硕士研究生，主要从事地理教学研究;罗厚勇（1985—），男，贵州兴仁人，博士，工程师，主要从事地质、地理教育研究。

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）46-0-03 [收稿日期] 2020-09-28

地理实践力是指运用所学的地理知识去解决实际问题时所掌握的技能和表现出的意志品质[1，2]。它不仅是知识的掌握和能力的体现，还包括更高层面的精神品质和情感态度。地理实践力包括地理观察能力、地理观测能力、地理实验能力、地理社会调查能力、地理信息技术运用能力，以及发现、提出、探索解决地理问题的能力[3]。

应试教育过于追求分数的高低，忽略了对学生地理实践力的培养。新时代倡导创新理念，注重培养创新人才，创新就要不断实践。地理实践力培养一直是中学地理教学和研究关注的内容[4-6]。新课改强调重视培养学生的地理实践力，是地理学科的重要教学目标。本文在充分的文献资料调研的基础上，通过问卷调查法和访谈法，阐述广西4所中学地理实践力的培养现状，剖析存在的问题并提出针对性的策略。 一、研究方法

采用调查问卷和访谈记录方法。学生问卷主要针对地理实践力培养现状展开调查，教师问卷主要针对培养地理实践力影响因素展开调查。此次调查在广西4所中学展开，分别是广西钦州二中、蒙山中学、恭城中学和阳朔外语实验中学，采用不记名方式抽样调查。共调查学生439名，均为高一和高二学生;其中，钦州二中115名，蒙山中学106名，恭城中學101名，阳朔外语实验中学117名。调查中学地理教师39人。学生问卷主要内容包括学生对地理实践力的了解与兴趣、对地理实践力的认知、教师对地理实践力的培养情况，设计具体问题17个。教师问卷主要内容包括教师对地理实践力的了解、学校及教师对培养地理实践力的态度、教师对地理实践力的认知及影响地理实践力的因素，设计具体问题10个。共发出学生问卷455份，回收有效问卷406份，有效率为.2%;发放教师问卷39份，回收有效问卷39份，有效率为100%。

除了调查问卷外，还对4所中学地理教师进行了访谈，主要针对新课改前后教学方式的差异、教师培养地理实践力的意识，以及学校对培养地理实践力的态度、等内容展开。 二、结果及分析 （一）培养现状分析

关于学生对地理实践力的了解，调查结果显示，62.07%的学生略有了解，4.93%的学生不了解，仅有33%的学生很了解。针对地理实践力培养现状，学生问卷调查结果（图1）显示，关于教师上课采用的教学方式，82.3%的同学表示以传统讲述为主，很少有实践活动;17.7%的同学表示传统讲述与实践活动相结合。关于是否有机会参加地理实践活动，只有11.6%的同学表示有且经常参加，26.3%的同学表示很少有，62.1%的同学表示基本没有。

对学生参加地理实践活动类型的调查结果（图1）显示，课外地理实践活动方面，地理课外阅读活动，仅有23.61%的学生表示参加过，76.39%的表示学生没有参加过;地理观测类活动，25.57%的学生表示开展过，74.43%的学生表示没有;地理野外考察类活动，16.44%的学生表示考察过，83.56%的学生表示没有。课内地理实践活动参加情况显示，地理模拟实验操作活动，66.42%的学生表示进行过，33.58%的学生表示没有;制作地理模型活动，75.58%的学生表示制作过，24.42%的学生表示没有;地理图表信息运用类活动，95.45%的学生表示有过，4.55%的学生表示没有。

学生对于地理实践力培养的态度，88.67%的学生希望开展地理实践力培养课程，仅有2.46%的学生不希望，还有8.87%的学生无所谓;如果学校开设了培养地理实践力的课程或活动，91.13%的学生表示会参加，仅有8.87%的学生表示不会参加。此外，97.78%的学生认为地理实践力的培养很有用，可以加深对地理现象的认识，有助于理解特殊地理现象及原理，提高地理课程学习兴趣等;2.22%的学生认为地理实践力的培养没有意义。

调查结果显示，调查地区中学地理实践力的总体培养程度较低，大部分学生对地理实践力知识的理解不够，学校及教师对培养学生地理实践力支持力度不够，而且地理实践力的培养集中在课堂内，但受限于课时安排和基础条件，地理教师缺少开展更多培养地理实践力活动的条件。

（二）新课改前后中学地理实践力的培养对比

对4所学校的地理实践力的培养现状进行了访谈。①新课改前后教学方式的变化。教师A：新课改前主要采用传统的教师主讲、学生听讲方式;教师B：新课改后尝试改变教学方式，重视地理实践类活动知识，偶尔在课堂进行地理模拟实验。②新课改后教师培养地理实践力的意识。教师C：新课改后教师开始主动了解地理前沿知识，阅读地理书籍和文献。③新课改前后学校对培养地理实践力的态度有何变化。教师D：地理学科一直被定性为副科，课时受限，

了实践类课程的践行。④学校通过什么方式与活动培养教师的地理素养。教师E：学校增加校本课程，其中包括简单的地理实践活动;教师F：新课改下学校响应教育，不定期地开展培养和提高教师地理实践活动专业指导能力的培训。

教师访谈结果显示，新课改后地理教师培养地理实践力的意识有所增强，尝试改变传统的教学方式，重视理论与实践相结合，积极在课内增加实践活动，学校也开始重视培养教师与学生的地理素养。

（三）影响培养地理实践力的因素

关于影响地理实践力培养因素，调查结果显示，地理教育投入不足、教师地理素养欠缺是主要因素。此外，学校未制定针对地理实践力培养的和监督奖励机制、家长配合参与力度不足也是制约地理实践力培养的重要因素。调查数据经归一化处理并作图，得到培养地理实践力影响因素的占比图（图2）。

1.教育投入力度不足。教师调查结果显示，钦州二中、蒙山中学、恭城中学、阳朔外语实验中学4所学校影响地理实践力培养的主要因素是经费不足、缺少仪器设备、实验室与实践场地，分别占40.74%、35.71%、29.17%、41.66%。參与调查的39位教师中有25位老师表示学校几乎没有培养地理实践力的教学仪器设备，也没有相关的实验室;有35位教师表示学校很少有天文馆、水文观测站、气象观测台合作观摩活动。

2.教师缺乏地理素养。教师问卷调查结果（图2）显示，4所中学地理实践力培养的影响因素除了教育投入不足之外，还有教师缺乏地理教学素养因素，4所中学分别占29.63%%、28.57%、25%、25%。关于教师对地理实践力的了解，仅有10位老师表示十分了解;关于是否详细学习过新课标相关内容，17位老师表示自己学习过，22位老师表示只是简单了解，16位老师表示阅读过较多相关的文献，23位老师表示偶尔阅读;关于是否参加过相关地理实践力培养的研修班或研讨会，有13位老师表示参加过，26位老师表示没有参加过;关于教师是否为学生设计过地理实践课程与活动，仅有8位老师表示设计并实践过，有18老师表示尝试设计过但由于经费与安全问题没有实践，其余13位老师表示没有设计。

新课改下学校开始重视教师的地理素养提升，大多数教师认识到提升自身地理素养在教学中的作用，主动提升地理素养并尝试调整教学方式，但短时间内取得的成效不显著，教师的地理素养还有待提高。

3.和支持力度不足。影响地理实践力培养的因素还有学校的与监督奖励机制，在4所中学中的占比分别为18.52%、17.86%、20.83%、16.67%;家长和学生参与力度不足，在4所中学中的占比分别为7.41%、10.72%、12.50%、16.67%。学校相关保障和激励机制的欠缺，导致教师开展地理实践力培养的积极性不高，并存在承担各种风险的可能;家长不理解地

理实践力培养的重要意义，很难积极配合。来自学校、教师和家长的影响因素制约了对学生地理实践力的培养。 三、建议

第一，针对地理实践力培养现状及存在的问题，建议教育投入适当向地理教育倾斜，搭建课内外开展地理实践力的培养平台，做好良好教育资源的共享和充分利用，结合区域特色和学生兴趣开展系统的地理实践力培养活动。

第二，建议制定或完善中学生地理实践力培养教学规范，让地理教师在开展地理实践力教学过程中可以轻松上阵，免除家长、教师、学生的担忧。

第三，基于教师缺乏地理素养，建议邀请地理实践力教学名师，定期开展地理教师教学培训，整体提升地理教师地理实践力教学能力。

第四，建议加强地理实践力培养的社会宣传，让教师、学生和家长充分认识到地理实践力的培养对塑造高素质综合性人才的重要性，为地理实践力的培养营造良好的社会环境。 参考文献

[1]彭清思.实验教学培养学生地理实践力的策略研究[D].武汉：华中师范大学，2018. [2]赵小漫.高中地理实践活动教学研究—以人教版自然地理为例[D].武汉：华中师范大学，2011.

[3]林芝.高中生地理实践力培养策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.

[4]刘广义.地理实践活动的兴起及意义[J].内蒙古电大学刊， 2003（5）：48-49+51. [5]谢旻.论地理教学中课外实践活动的意义和作用[J].考试周刊，2009（27）：207. [6]杨思窍.地理活动课程的理论与实践探索[J].厦门教育学院学报，2004（1）：76-79. Abstract： Taking Guangxi Zhuang Autonomous Region as an example， this paper makes a detailed analysis of the current situation and existing problems in the cultivation of geography practice ability in middle schools in the form of questionnaires and interview records. The results show that after the new curriculum reform， the cultivation of middle school geography practice ability has made some progress， which is mainly reflected in the in-class cultivation of geography practice ability， but the overall effect is still not obvious. At present， schools and parents are far from enough to support the cultivation of children's geography practice ability. Insufficient investment in relevant education funds and teachers' lack of geography practice ability are the main problems

hindering the cultivation of geography practice ability in the middle schools in Guangxi. It is an

effective way to further improve the current situation of geography practice training by appropriately increasing the publicity and investment of geography practice， encouraging schools and teachers to actively organize and participate in relevant training courses， and calling on parents to actively participate in and meet the needs of geography practice teaching.

Key words： geography teaching; geography practice; the new curriculum reform; training status and suggestions