识字与写字 教学过程 “我的儿子既聪明又有力气， 一、‘、导入 ｔ，－／、 谁也比不过他。” 师：同学们，今 （１）出示字卡“既 ，抽生 天老师给大家带来 拼读，课件展示图片 ，抽生 雾 了三个小朋友。（课 说说图片的意思。 件出示课文插图） 师：（课件出示： ）这是 谁能说说他们在干 甲骨文的“既”，左边是教学 “皂 什么？（一个在翻跟 （ｂｉ）”，是盛食物的器具；右边是 头，一个在唱歌，另 “无（ｊ１）”，像人吃饱饭后扭头向 一个提着一桶水） 后张口打饱嗝，表示人食毕。 朋友们观察得可真 “既”的本义就是饮食完毕，后 面的内容准确地描 来引申为完、尽。比如：既往不 述出来了。今天我们要学习的 咎、既成事实。 课文就是关于这三个小朋友 师：“既”常与“又”连用， 的故事。 表示同时具有两种情况。这个 （师板书课题，生齐读） 妈妈夸她的儿子同时具有哪 。 ０ ， 【设计意图：利用课文情 两个方面的特长？（聪明、有力 Ｉ 境图，引发学生学习兴趣，了 气）对，“既聪明又有力气”。这 解课文大致内容。】 两个方面的特长就用“既”和 Ｉ 二、初读课文。自主识字 “又”连起来了。 师：这篇课文到底讲了三 （生用“既…又…”造句） 夏 金｜｜ 个儿子的什么故事呢？请同学 （２）辨另 既——即”。 毫 爻 们用自己喜欢的方式读课文， 师：以前我们认识的一个 。会 边读书边在课文中圈、点、勾、 字和“既”长得很像，它是谁 。 画，将藏在课文中的生字宝宝 呢？（生答：即） 找出来，想办法把生字读正 （课件展示图片§ ，抽生 理 确，把课文读通顺。 说说图片的意思） 【设计意图：让学生自主 师：（课件出示： ）这是 ｊ《５ｌ 秀 选择读书的方式，运用已有的 甲骨文的“即”，左边“岜”，大家 夫 识字方法自主识字，提高学生 已经认识了。右边是“ｐ（ｊｆｅ）”， 自主识字的能力。】 像人屈膝跪坐之形。“ｐ”后来 三、再读课文。随文识字 做了偏旁，我们称为“单耳朵”， 师：相信你们都和这篇课 但它与耳朵无关，带有此偏旁 教学内容 文中的生字交上朋友了吧。这 的字与人的腿部动作有关。 人教版二年级下册。 个故事开始，是三个妈妈一边 “即”的本义是就餐，后引申为 教学目标 打水一边聊着自己的儿子，一 快要，将要。 １．有主动识字的愿望，认 位老爷爷坐在旁边的石头上 （生用“即”组词） 识本课６个生字，会写“胳” 休息。同学们，三个妈妈分别 【设计意图：运用“溯源分 “膊”两个字。 聊自己儿子的什么呢？ 析法”分析“既、即”的字形义， ２．’ｒ解汉字的演变，初步 （生交流） 为学生科学灵活地解析二字 感受汉字文化。 １．认识会意字“既”，辨别 的意思，不仅帮助学生记住了 ３．初步朗读课文，感知大 “既——即”。 字形，还强化了汉字偏旁的知 意。 （课件出示）一个妈妈说： 识。】 小学教学设计；语文｛２０１ｌ１・４ 识字与写宇 （出示：聪明。抽生读） 师：怎样记住“聪”？“聪” 例外，．它是前鼻韵母，和它作 以通过字典来理解。】 ４．认识生字“甸”。 （课件出示课文插图，师 描述：“这时，迎面跑来三个孩 伴的只有“邻”，请给它组个 词。（邻居） 是形声字，“耳”是形旁，“总” 是声旁，本义是听觉灵敏，比 如成语“耳聪目明”就是用的 （出示：拎着。生做动作理 解“拎”的意思，师指导学生用 ‘‘拎着，，说话） （３）认识生字“桶”。 ，子……接过妈妈手里沉甸甸 的水桶，提着走了。”） 师：（课件出示：甸）“甸” 本义。“聪明”本来指听觉灵敏 和视力好，后来主要表示悟性 强。请同学们跟老师读明”。 “聪 ‘ 师：（出示：桶。抽生读，齐 （生交流） 外边的“勺”，音ｂｏｏ，表示包裹 住，围绕的意思。“甸”就是围 绕的一块田地，过去指郊外， 现在也指草甸子。（生积累句 字头的字：句、包、勺、旬、匀） 师：“沉甸甸”，是形容东 西沉重。（读词语“沉甸甸”，帮 助学生掌握“甸”单独读念四 读）怎样记住它？。 ” 师：“桶”是形声字，声旁 ２．认识形声字“嗓、 拎、 桶”。 （１）认识“嗓”。 是“甬ｙｉＳｎｇ”，“甬ｙ６ｎｇ”作声旁 的字还有“勇、通、捅、涌、踊” （课件展示）；“桶”的形旁是 （课件出示：“又一个妈妈 说：‘我的儿子唱起歌来好听 极了，谁都没有他那样的好嗓 －“木”，因为以前的水桶都是用 木头做成的。 ７＝。…出示：嗓。抽生拼读） －声，在ＡＢＢ结构的词语中要变 调，读一声） （巩固读音。课件呈现：绿 油油、丁零零、孤零零、亮堂 堂。积累ＡＢＢ结构的词 生交 流：胖乎乎、白花花、……师用 “一师：“嗓”的读音要注意什 么？怎样记住“嗓”？ （生交流。生用“嗓”组词） 【设计意图：运用形声字 的构字规律来认识生字，复习 巩固学过的字，提前了解常见 师：另一个妈妈什么－ｔｇ没 说，那两个妈妈感到很奇怪： 字，便于学生举一反三，达到 “正确教一个可以带一串”的 “你怎么不说说你的儿子呀？” 这个妈妈怎样回答？（生答，课 件出示妈妈的对话。抽生读， 学习效率。】 ３．认识“晃”，掌握“ｈｕＯｎｇ、 ｈｕ￣ｎｇ”两种读音。 个…一个…另一个…”领 读“这时，迎面跑来三个孩子 ……接过妈妈手里沉甸甸的 相机指导“没有什么特别的地 方”就是没有像那两个儿子有 特长） （课件出示：“一桶水可重 啦……腰也酸了。”抽生拼读 “晃ｈｕ￣ｎｆｌ”，齐读，读词语“晃 水桶，提着走了”） 【设计意图：引导学生掌 握“甸”单字与在叠词中的正 确读法，加强语言文字规范性 （２）认识“拎”。 师：三个妈妈打了水，拎 着水桶回家去，老爷爷跟在她 们后边慢慢地走着。（出示： 拎。抽生拼读）“拎”的读音要 注意什么？（生交流、齐读。师 荡’ ，结合句子理解意思） 师：当表示摇动的意思时 的训练，在生生互动中，积累 语言，这样不仅能降低学习汉 字的难度、有效地学习汉字， 更能盘活汉字的积累，帮助提 读“晃ｈｕ￣ｎｆｌ”，在本课中就是 这个意思。怎样记住“晃”？ （生交流） 师：“晃”的本义就是明亮 的意思，后来又引申为照耀和 像光一样很快地闪过。因此， 当“晃”表示明亮、照耀、像光 一高学生汉字运用的能力。】 师：看到这样的情景，一 个妈妈问老爷爷：“看见了吗？ 这就是我们的三个儿子。怎么 样啊？”老爷爷怎样回答？（课 件出示：“三个儿子？不对吧， 我可只看见了一个儿子。”） 师：聪明的小朋友，读了 出示：玲、铃、岭、领，生辨字组 词） 师：这组字都是形声字， “令”是这些字的声旁，读后鼻 样很快闪过的意思时要读 音；“玲”的形旁是斜玉旁，表 示玉相碰发出的声音；“铃”的 “ｈｕ￣ｎｇ”。（拓展练习，送 “ｈｕ＆ｎ９、ｈｕＯｎｇ”回家） ． 形旁是“金”，表示铃铛是金属 做的；“岭”的形旁是“山”，表 【设计意图：让学生准确 掌握“晃”在不同词语中的读 音，引导学生明白多音字的字 音要根据字义来确定，同时可 老爷爷的这句话，你有什么想 问的吗？（生质疑，相机板书： 一示与山有关；“领”的形旁是 “页”，表示与头有关。而“拎” 个儿子？）要解决这个问题 兰Ｈ ！ ■＿■：■兰 Ⅻ 蔓塞 ：●■ ＾ ■ ■■ ■堂塾兰 ●Ｈ■ ■∞ ∞ 日 ■ ● 毒｛＿’ ●ｒ 片断举隅 我们必须准确认识这篇课文 实，充分指导” 的生字才行。 的。 【设计意图：引导学生找出 笔４１＂主要 本课牵一发而动全身的关键 指导学生完成 性问题，为后面理解课文做好 本课课后练习 铺垫。】 第３题中用“尽 四、再现生字。巩固识记 心尽力”造句和 各种形式读生字。 第４题“联系上 五、指导书写 下文，说说带点 １．出示：胳膊。师讲解“膊” 词句的意思”。 单念时读二声，在这个词语中 【片断一】 读轻声。 （出示课文 ２．师：书写这两个字，你要 第４自然段） 提醒大家注意什么？（生交流， 师：谁来读 师小结） ’读翻译对朱司令说的话。 ３．课件演示“胳膊”的笔画 顺序，生观察，师范写，生书空。 ４．学生书写，教师巡回指 课后练习 （生读）・ 师：如果你是藏胞，你能告 诉我，你们为什么要跑吗？ 导。 生：因为我们吃尽了国民 ５作业展评。 【设计意图：引导学生发现 演绎课堂精彩 党派的苦头。 两个字的共同，最，充分观察它 盆日萨兵）师：你们能设想一下。藏胞 都吃了的哪些苦头？ ）教学片断 们的结构比例和笔顺笔画，写 好字。】 师：藏族同胞吃尽了 六、小结 的苦头。同学们，这“乌云” 师：今天这节课我们不仅 是谁呀？ 准确认识了本课的生字，还会 生：。 写“胳膊”这两个字，真棒！下 师：所以藏胞一听说又有 节课我们继续阅读，弄明白 开过来，早就躲进了深山， “明明是三个儿子，老爷爷为 谁也不敢露面。难怪翻译对朱 什么说他只看见一个儿子？” “课后练习”是编者遵循“课 德同志说——（生齐读第４自 这个问题。 标”精神，结合教材特点，统筹安 然段） 【设计意图：以鼓励性的语 排，精心设计的。它既为教师教 “乌云”的内涵对于三年级 言评价学生的学习情况，以问 学指明了方向，提示了教学的重 的学生，理解起来有一定的难 题来结束本节课的教学，让学 点和难点，叉暗示教学方法和教 度。让学生想象藏胞们吃的苦 生带着问题进入下一课时的 学思路。然而，在实际教学中，很 头，利用学生的已有经验，有效 学习。】 多老师往往要求学生课后去做。 地化解了难点。 作为对课文学习的巩固和补充， 【片断二】 （作者单位：重庆市黔江区 课后结习成了“聋子的耳朵” ’（出示课文第６自然段） 城西中・ 小学／福建集美大学教 ——摆设。下面笔者试以在教 师：谁、来读一读朱德同志 师教育学院／重庆市黔江区城西 学《菩萨兵》（苏教版三年级下 说的话？ 中心小学） 。 册）第二课时为例，谈一谈如何 （生读） 责任编辑任家瑞 把课后练习“融入教案，课中落 师：“尽心尽力”是什么意 小学教学设计ｌ语文｛２０１１・４
