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《学前教育科研方法》平时作业及答案

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学前教育科研方法作业一

成绩: 批改老师:

一、填空

1、根据研究的问题来源及假设的种类,研究类型大致可以分为〔 探索性研究〕、〔 表达性研究 〕和〔 因果性研究 〕三大类型。

2、决定科学方法的要素包括:〔物质手段、研究对象、思维加工的形式和方法、理论工具 〕这几个要素。 3、模拟方法的根底是〔模型与原形之间的相似〕,具体研究可进行〔数学模拟〕,〔物理模拟〕和〔功能模拟 〕三种模拟。

4、科学方作业科学方法的系统理论,大体上包括四个层次:〔各种技术手段和操作规程 〕、〔具体学科门类的共有方法 〕、〔 各学科共有的方法〕和〔 哲学方法 〕。 5、〔 观察 〕和实际需要是提出研究问题的关键。

6、假设具有两个特性,其一是以科学研究为根底的假设性,二是具有〔 推测 〕的性质。

7、〔 问题的定位 〕是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析,这是研究中很重要的一步。 8、〔 问题的分解 〕是指将一个复杂的研究问题,分解成假设干个小问题加以研究。 二、名词解释

1、科学:一般的定义是指:能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。依据这个定义,可以这样理解教育科学:它是指关于正确反映教育现象本质和规律的系统知识。

2、科学研究:研究有广义与狭义之分,广义的研究是指对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考,然后分析和综合所得的结论或结果。狭义的研究是指以严密的方法探求某项事实的原理,获得正确、可靠的结果,本书所讨论的教育科学研究,包含广义与狭义理解的研究。

3、科学方法:是使科学研究正确进行的理论,原那么,方法和手段。最本质的特征就是要保证科学研究的正确进行,也就是使所获得的研究结果可靠,准确,能说明所要探讨的问题

4、假设:是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。假设具有两个特点:①以科学理论与实验为根底的科学性;②具有推测的性质。 三、简答题

1、简述科学与技术的区别联系。

科学与技术既有区别又有联系。首先,科学与技术两者的定义不同。其二,技术的根本职能在于对客观世界的控制和利用,即在于设计和制定用于生产,运动,通讯,科研及生活等方面的工具和手段,它着重解决“做什么〞和“怎么做〞的实际任务,而科学是系统知识理论,是发现目前早已存在的事物或现象的规律,科学提供应用理论,而技术那么是创造创造世界上从来没有过的东西之手段或规那么,是将理论变成现实。其三,在很多情况下技术是以科学知识为根底,是科学的结果。但就技术的开展而言,它是于科学之外而开展的,科学技术开展史中的很多实例说明了这一点,例如,水轮与风车就是证明,先有这方面的技术,而关于这方面的理论那么很晚才开展起来。

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2、简述科学的特点。

客观性、理论性、真理性、逻辑系统性和开展性 3、简述科学研究的特点。

自觉性、组织性、继承性、创造性和探索性 4、简述科学研究的类型。

探索性研究、表达性研究、因果性研究。或根底性研究和应用性研究 5、简述科学研究的一般程序:

准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段 6、简述科学方法的分类。

按照应用范围划分可分为:一般和特殊方法。按照科学研究阶段划分可分为:选择和确定课题的方法、获得研究资料的方法、对研究资料分析整理和推论的方法。按照研究方法性质划分:定性研究和定量研究法。 四、论述题

1、怎样划分教育科学研究类型恰当,谈谈你的想法。

教育与心理科学研究类型与其它科学研究的类型大抵相似,大致可以分为:〔1〕探索性研究。包括:文献调查、经验调查、典型情况或个案分析;〔2〕表达性研究。包括:调查性研究、关系性研究、开展性研究;〔3〕因果性研究。包括:实验研究〔实验室研究和现场研究〕和非实验研究。

学前教育科研方法作业二

成绩: 批改老师:

一、填空

1. 一个具有信度的研究程序,不管其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作,其结果总是非常 ( 一致) 的。

2. 分层随机取样是指对由性质并非完全相同的局部组成的总体,按照性质不同分层,然后对各层次按〔比例抽样 〕的方式选择样本。

3. 系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中,每〔 隔一定〕间隔选择样本的方式。 4. 研究方案一般包括:〔课题表述 〕,课题意义,定义、和界定,〔 文献查阅 〕,假设,方法,时间表7局部。

5. 影响研究信度的因素主要有:〔被试方面的因素〕、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。

6. 一般来说,在自然环境中所进行的研究其结果的〔 外部效度〕较高;然而,在实验室环境中所进行的研究其结果的〔内部效度 〕较高。

7. 广义的教育科学研究设计是为〔解决研究问题 〕所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。 8. 狭义的教育研究设计,是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量〔 如何控制 〕的一种简要的方案、结构、方法和策略等,即资料搜集与分析的程序。

9. 教育科学研究设计的根本目的有两项:其一是通过研究设计,确定〔收集和分析 〕研究数据的方式

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方法,实现采用合理、有效和经济的研究方法;其二是通过研究设计,提出实现研究目标的操作方案和研究过程,保证〔答复 〕研究的问题和到达研究目的。

10. 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种根本类型:〔 思辨〕、实证、数学方法、〔符号 〕表述四类根本方法。

二、名词解释

1.取样:研究取样是从确定的研究对象总体中,为实现教育科学研究的目标,而随机选取的一定样本容量的样本。

:即能够的变化和引起因变量变化的条件或因素。 3.因变量:即随自变量的变化而变化的有关因素或特征。

4.中介变量:即位于两个或多个变量之间,起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量,由于它起中介作用,因而得名

三、简答题

1. 研究设计的工作内容

取样设计、工具设计、分析设计、执行设计。 2. 列出4种随机取样方法

简单随机取样法,等距随机取样法,分层随机取样法,整群随机取样法,多段随机取样法 3. 简单随机取样法

就是按随机原那么直接从总体N个单位中,抽取出假设干个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性,并要求它们之间都是相互的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种:抽签和利用随机数字表。

4. 分层随机取样法

就是先将总体按一定标准分为假设干类型〔统计上称为层〕,再根据类型的数量在总体数量中所占的比例〔或比率〕,然后确定从各类型中抽取样本的数量,最后按随机原那么和确定的各类型样本抽取数量,从各类型中抽取样本。

四、选择判断题

1. 以下说法中不正确的选项是〔 C 〕。

A.定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标。

B.定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标。 C.定距指标是反响研究变置在数量上的差异和大小的指标。 D.定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标。 2. 以下不属于设计研究指标的原那么的是〔 D 〕。 A.以理论假设为指导的原那么 B.完整性原那么

C.简明、可行性原那么 D.经济性原那么

3. 以下选项中正确的选项是〔 D 〕。

A.一般情况,研究方案的形式分为七个局部,对于特定的研究工程不可能提出其它一些研究方案的形式。 B.研究方案的准备是研究过程的重要一步,许多研究在开始进行之后都要求提交研究方案。

C.具体到不同的研究内容和研究方法,尽管存在着性质和层次上的差异,研究工作的程序是一成不变的。 D.研究方案应包括以下三方面内容:研究目标和理论框架,以往研究的考察,研究的设计与方法。 4. 公式

用于以下那种取样方法。〔 B 〕

A.简单随机取样法

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B.分层随机取样法 C.多段随机取样法 D.定额取样法

5. “总数为N=500,样本容量是n=50,求出间隔500÷50=10,于是每隔10个抽取一个样本,连续抽样50次。〞这是采用〔 C 〕。

A.简单随机取样法 B.分层随机取样法 C.等距随机取样法 D.多段随机取样法

6. 对于“要求以班为单位进行教学实验研究,而不能打乱原有的教学单位的情况。〞 在教育科学研究中〔特别是教育实验中〕,一般常用的取样法是〔 A 〕。

A.整群随机取样法 B.分层随机取样法 C.等距随机取样法 D.多段随机取样法

7. 以下说法中错误的选项是〔 D 〕。

A.研究的信度上下说明研究和研究结果是否可重复,是否具有前后一贯性,或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。

B.研究必须有效度才有意义。 C.有效度一定有信度。 D.有信度一定有效度。

8.将“疲惫〞定义为控制个体连续听课12小时后,再控制连续完成约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存在状态。试判断这里采用哪种操作定义方法。〔 A 〕

A.方法与程序描述法 B.动态描述法 C.静态描述法

D.属于上述三种方法的综合

9. 将“一个体格健壮的人〞的用操作定义定为“举起100公斤杠铃、两小时连续长跑25公里、跳高1.8米、6小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病…〞 的人;试判断采用哪种操作定义方法。〔 B 〕

A.方法与程序描述法 B.动态描述法 C.静态描述法

D.不属于上述三种方法的任一种

10. 以下说法中正确的选项是〔 A 〕。

A.按随机方式建立两个被试组〔例如,实验组和比照组〕,除研究变量因素外,其它无关变量方面的影响相同,因而两组的结果测量值之差,可以认为是研究变量之差造成的。

B.样本容量与样本的代表性有关,样本容量越小,代表性越好,反之,样本容量太大,就可能失去对总体的代表性。

C.恒定法主要采用比照组方法和循环法。

D.在教育科学研究中,被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等许多无关变量是对研究是有影响的,这种问题可以采用消除法解决。

五、论述题

试比较不同取样方式的优点与缺乏

〔1〕随机取样法在理论上最符合概率论原理,简便易行,误差计算方便,在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解,或总体中的个体之间差异程度较小,或样本数目较大等情况下,它是一种很好的取样方法。

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但是,它有自己的要求和局限性:

·事先把研究对象编号,比较费时费力;

·如果总体中的个体分散,抽取到的样本的分布也比较分散,给研究带来困难; ·当样本容量较小时,可能发生偏差,影响样本的代表性;

·当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时,要想对其加以控制,就不能采用简单随机取样法。 〔2〕等距随机取样法比简单随机取样法更简便,它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本,因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是,如果总体中存在周期性的波动或变化,系统取样所得的样本就可能出现系统偏差,这是运用等距随机取样法时应当注意的。

〔3〕分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多,并且内部差异较大的研究对象,在样本数量相同时,它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小,而在抽样误差的要求相同时,它那么比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外,还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例,使取样更加灵活。

分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解,否那么就难以做出科学的分类。有时候,这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样,那么需根据前人资料〔或以往研究经验〕或试测估计标准差,因而比较烦琐。

〔4〕整群随机取样法的优点是样本比较集中,适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究,而不能打乱原有的教学单位。因此,在教育科学研究中,特别是教育实验中常用此法。此外,在规模较大的调查研究中,整群随机抽样易于组织,可节省人力、物力和时间;其缺点是样本分布不均匀,代表性较差,抽样误差〔因各群间差异较大〕也比较大。

〔5〕多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法,简便易行,节省经费,对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其缺乏是抽样误差相对于简单随机取样大。

学前教育科研方法作业三

成绩: 批改老师:

第五章 习题

一、填空

1. 按结构分,调查访问法类型有〔结构型访问法〕、〔半结构访问法〕、(无结构型访问法)三种。 2. 访谈时听的态度,从认知层面上看,分为〔主观判断〕、〔客观接收〕、〔意义建构 〕三种。

3. 以结构形式为标准,问卷法可划分为〔结构型〕、〔无结构型〕两种类型。

4. 在编制尺度式问卷时,尺度范围在〔7±2 〕之间最好。

5. 结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法又被称作〔封闭型〕、〔半封闭型〕、〔 开放型〕。 6. 一般说来,重视量化处理,可选择〔封闭型访谈〕;重视质的研究,可以选择〔重视质的研究〕;对于自己了解较多的问题,可以选择〔封闭型访谈〕;而对于自己了解较少的问题,可以选择〔开放型访谈〕。

7. 通常内容不是太多,或者访谈对象比较忙,没有更多的时间接受屡次访问,可以采用〔一次性访谈〕;内容话题很多,或者要深入探究某个问题,由于一次时间有限,所以就需要采用〔屡次性访谈 〕。

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8. 半结构型访问法是把〔有关问题〕交给访问者,但无一定的〔问题顺序 〕,这种方法访问时比较方便,被试易于合作。 二、选择

1. 在进行调查访问时,下面那几种表达是正确的:〔D、E 〕。 A 在访问时,与被访者谈得越投机越好

B 在访问时,调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的 C 在访问时,座位的安排无关紧要

D 一般情况下,只要受访者允许,访谈者应该尽可能使用录音机 E 提问时,应尽量回避那些敏感性问题

2. 编制态度问卷,下面哪些表达是不正确的:〔 D〕。 A 题目不可以使用双重否认句 B 应尽量回避社会赞许性高的问题 C 量表尺度越大,测量越精确 D 问卷题目越多越好 E 题目表达不宜过长

3. 现在,欲编制一道测中学生自信心问题,下面哪一种表述最好?A 我总自信我能做好每一件事

B 我相信只要自己努力,学习成绩一定会提高 C 老师或家长让我自己决定的事情,我很少犹豫不决 D我从不疑心自己的判断不正确

4. 一般情况下,问卷的长度应控制到〔B 〕的答复时间? A 0-30分钟 B 30-40分钟 C 40-50分钟 D 50-60分钟 5. 对于使用问卷法的好处,下面哪些表述是不正确的。〔 D、F 〕A 样本大,效度增加

B 不受访员的影响,又可以防止找不到人 C 不会受其它因素的影响 D 问卷回收率最高 F 邮寄问卷经费高

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C〕 〔 .实用文档.

6. 以下哪一说法不正确。〔 D 〕

A. 对调查对象的群体资料必须有明确的了解,这样才能确定群体的根本单位; B. 遗失被试的资料可能会造成取样的偏差。

C. 访问者及介绍人的被信任程度,可能使被试的反响失真,使调查资料产生较大误差。 D. 访谈调查常常是个人之间进行的,样本的代表性不会影响访谈调查的资料价值。 7. 以下说法中不属于访问前准备工作内容的是〔 C〕。 A. 一切可用的记录工具,如:录音机、照相机、纸笔等 B. 知识和心理方面的准备 C. 交通工具 D. 被访问者的合作

8. 以下说法中不正确的选项是〔A 〕。

A. 创造友好的气氛,与被访问者谈的越投机越好。 B. 访谈时,要详细的说明访问的目的。 C. 访谈时,要把握住方向和主题,随时纪录。 D. 进行访谈时,要首先介绍自己的身份。 9. 以下哪一说法不正确。〔 B 〕

A. 访谈法是研究者和被研究者的直接接触和相互作用。 B. 访谈法不需要做准备工作。

C. 访谈法对于不适于书面语言的对象更容易接受和恰当。 D.访谈法具有较好的灵活性。

10. 以下哪一说法中正确的选项是〔 D〕。

A. 问卷中的事实问题仅用于调查受测者作过那些事情。 B. 问卷施测的时间掌握在15分钟以内最好。 C. 选择实施的对象只要样本容量够大就有代表性。

D. 只有知道了研究问题的行为样本,才能编制出全面而又有代表性的题目。

三、名词解释

1. 访问法:是教育研究中常用的一种搜集资料、进行科学研究的方法,该方法是一个访问者与一个被访问者通过面对面的接触,透过有目的谈话,以寻求研究资料的方法。

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2. 结构型访问法:又称标准型,这种方法的特点是把问题标准化,即事先拟好题目,问题次序和谈话用语,按一定的方式询问。又分为两种形式,一种是访问者按事先拟好的访问大纲,对所有被访者进行相同的询问,然后将被访者的答复,填到事先制好的表格中去。另一种是将问题与可能的答案印在问卷上,由被访问者自由选择答案

3. 非结构型访问法:又称非标准型访问法。这种方法是指事先不预定表格,也不按固定的问题顺序去问,访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈,以了解某些想研究的心理问题。

4. 直接访谈和间接访谈法:前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式;后者是双方不直接见面,而是通过 、电脑等工具进行信息交流的方式。前者能够看到被访者的表情、生活环境等,能够了解更多的信息,有助于研究者更加准确地解释访谈内容的意义;后者那么可以减少奔波之苦与长途旅行的经济负担,但是往往了解的信息比较有限。 四、简答

1. 请简述问卷法的优点与缺点

1. 问卷法的优点:〔1〕用问卷法收集资料,可不受人数,因此,抽样范围较广,在时间,经费方面,也比直接调查访问较为经济。〔2〕此法只需印刷费、邮费,所费不多,且易行。〔3〕问卷法可令被调查者有充分考虑的时间,不受别人干扰,并自由地表示意见,其结果将更为可靠。〔4〕所拟问题可尽量求其细密,凡在访问时不能直问,或问而不易得到真确答复的事项,皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案。 问卷法的缺点:(1) 问题模糊不清,便不能得到确实的答复。(2) 所选样本,假设不能代表某种团体的意见,其结果将不可靠,亦即要注意样本的代表性。而问卷法由于问卷的回收率较低,使样本的代表性难于保证。(3) 问题太多会令填答者生厌,故而置之不理,假设问题太少,却又无法到达研究的目的。(4) 问题设计的不理想时,会散漫零乱,不易整理,且难以应用统计方法分析和对结果进行科学解释。(5) 当填答者不合作、言不由衷时,所得结果会不可靠。(6) 有些事情非常复杂,不能用问卷的简单问答所能说明。

2. 无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里?

无结构型问卷属于开放式,没有固定的答复格式与要求,对填答问卷者来讲,可以自由答复,故又称作开放型。这种类型的问卷,多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人答复自由,答案多种多样,所以整理资料比较费时费力。可使对问题的了解更深入,即时发现一些新的问题,使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问,可以将所要研究的问题提出来,供集体讨论。填答者可不受任何约束地表达自己的意见,说明填答者的动机、态度、意见等,利于作深度研究使用。缺点是资料分散,难以统计,而且需要花费填答者较多的时间和精力。结构型问卷可根据是否使用文字,划分为图画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试,在跨文化研究中应用较方便,可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为:选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。

学前教育科研方法作业四

成绩: 批改老师:

一、填空

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1. ( 实验设计 ) 是指研究者为了解答所研究的问题,说明对实验中各种变量如何控制的一种简要的方案、结构、方法和策略等。

2. 对同一个刺激,被试个体所进行的或能形成的反响种类是无限的。如何把无限的被试个体的反响控制在主试所意想的方向上,这就是所说的〔控制〕问题。

3. 种类自变量的有:课题方面的自变量、〔环境变量 〕、被试变量和暂时的被试变量。

4. 实验研究中的变量包括自变量、因变量、干预变量、控制变量、〔 无关变量〕。

5. (干预变量) 又称调节变量,是自变量的特殊类型,是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。

6. 不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量,即〔 环境〕变量。

7. 自变量的不同水平称为〔检查点 〕或〔 实验处理〕。

8. 〔 随机化和配对法〕是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。

9. 在实验设计阶段可以采用的一些控制无关变量的方法,这种对无关变量的控制称为〔无关变量的消除、无关变量保持恒定 〕。

10. 将被试分为两组,一组施以实验处理称作实验组,另一组不给实验处理,称作控制组,最后测定对某种刺激的反响,然后比较两组反响上的差异,这称为( 配对法)。

11. 相关设计又称〔 事后回溯设计〕。

12. 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或〔 系统误差〕的大小。 二、名词解释

1. 自变量:又称变量,它是由研究者选定,并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素,或因素的组合

:环境中可以作为自变量研究对象的环境因素。例如,不同学校、不同地区、不同班级等不同环境因素。 3. 控制变量:无关变量又称控制变量、参变量、额外变量等。一是说:除自变量之外,一切能够影响实验结果,而实验中需要加以控制的变量;另一是说:一切与所研究的条件和行为无关,但在实验中又是影响反响变量〔行为,又称实验结果〕的因素。

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4. 组间设计:采用控制组〔对照组〕与实验组,或多个实验组的设计方法,又称组间设计。 三、简答题

1. 一个好的反响指标应具备哪些条件?

反响指标应具备的条件有:〔1〕准确性方面的指标,正确率或错误率。假设相同条件下〔除自变量之外〕亦可用正确或错误的次数表示。〔2〕速度或敏捷度方面,常有两种情况:工作量一定,完成工作所需要的时间;时间一定所完成的工作量。这两种指标都可作为速度或敏捷度指标。〔3〕刺激的强度水平不同。例如,学习实验中,通过不同难度的智力测验题目。〔4〕概率或频率,某些反响出现的概率或频率,也常被用作反响变量的指标。〔5〕反响的强度或力量,〔6〕各种成就测验与心理测验的量表分数及评价者的评定分数,〔7〕高次反响变量图表,即用一个图或表显示反响的多种情况,例如学习曲线,既可表示学习的正确或错误率,又能表示整个的学习进程情况。

2. 自变量的种类有哪些?

⑴课题方面的自变量,⑵环境变量,⑶被试变量,⑷暂时的被试变量。自变量有些是有形的,有些是无形的。

3. 对自变量的控制应注意哪些问题?

对自变量控制得如何,直接影响研究的成功与失败,控制包括两方面:⑴给自变量规定操作定义,⑵规定自变量的不同水平—检查点或实验处理。

4. 实验中规定操作定义有什么好处?

〔1〕可以使研究者的思考具体而清晰,〔2〕操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性。〔3〕操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。因为只有在操作定义明显不同时,才增加新概念或新变量。 四、论述题

1. 影响内在效度的因素有哪些?

⑴历史因素;⑵选择,这是指没有用随机取样的方法选择实验对象或进行分组;⑶成熟,是指随着时间的经过,被试者内部发生改变,而影响了实验结果的真实性;⑷测验经验的成长,测验经验是指对教育研究中常用的测验量表的应答技巧;⑸测量工具的稳定性;⑹统计回归因素,是指在取样时,选取某些特质位于两极端的被试,而这些被试在前后两次测试时,出现最高分和最低分的被试其得分向中间回归;⑺被试亡失;⑻选择与成熟之交互作用,选择不同被试可能与成熟之间存在交互作用,故也影响效度;⑼前测与实验处理的反作用效果;〔10〕霍桑效应、抚慰剂效应、要求特征;〔11〕疲劳因素,由重复安排实验所产生的影响实验结果的因素。上述几方面都在不同程度上影响实验结果的内在效度,在研究设计上应予以严格控制。

2. 影响统计推论效度的因素有哪些?

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⑴统计检定力低〔决定统计检定力大小的一些因素有:a、样本大小,样本小统计检定力低。b、显著性水平α的大小。α越小,β错误就越大,统计检定力降低。因此显著性水平α的大小要适宜,一般为.05,•但有些研究其统计推论错误不会造成严重后果或教育方面的研究,允许显著性水平α为0.10。c、因变量的误差变异〔标准差〕的大小,标准差越大,标准误也大,到达显著水平时,β错误增大。以上因素会影响统计检验能力,使之偏低,易犯第二类型错误。〕〔2〕选用的统计方法依据的各种假设条件满足的程度。例如一般统计方法建立在随机变量的根底上,假设数据本身不是随机变量,此时所用统计方法的依据不能满足,因而,其统计结论效度自然降低或没有效度。再如Τ检验,u检验,方差分析等都要求数据为随机的等距或等比的变量,总体分布为正态,其抽样分布亦为正态分布或Τ分布,或方差齐性,才可应用。〔3〕多重比较和误差变异〔如果实验误差太大,标准误也大,实验处理的层次增加,摒弃虚无假设的可能性增加,α错误也增加。〕〔4〕测量工具的信度;〔5〕实验处理执行的信度,即实施实验时遵守设计要求的程度。〔6〕实验环境内,无定性非相关事故的影响;〔7〕被试者的随机变异。

上述后四种因素,皆影响误差变异的大小,如果误差变异增大,使β错误〔Ⅱ型错误〕增大,如果误差变异太小,又易犯第Ⅰ类型〔α〕错误,因此,选择好样本,严密研究设计,选择正确的统计检验方法,利用可靠的测量工具等会增加统计结论效度。

五、计算题

甲乙两校随机抽取12分数学竞赛试卷,其卷面上的分数见下表,问甲乙两校此次数学竞赛成绩是否一样?

序号 甲校 乙校 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 68 58 60 80 76 84 50 60 65 47 60 71 60 56 68 78 90 42 48 63 68 52 答案:

序号 甲校 乙校 Xi-Yi 排等级 添符号 1 60 -4 2 68 71 -3 5 -5 3 58 60 -2 2 -2 4 60 56 4 5 80 68 12 6 7 8 42 12 9 50 48 2 2 2 10 60 63 -3 5 -5 11 65 68 -3 5 -5 12 47 52 -5 9 -9 76 84 78 90 -2 2 -2 -6 10 -10 T225557.591045.5,T7.511.511.5232.5

,N12,T0.0514TT0.05,p0.05TT32.5,查符号等级〔秩次〕检验表〔双侧检验〕

,;所以,甲乙两校此次数学竞赛成绩的差异不显著。

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