(完整版)《悯农》教学设计

21、古诗两首——《悯农》教学设计

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2、学会“农、收、万、闲、夫”五个生字，认识两条绿线内的3三个字和2个多音字。能结合图画和生活实际理解诗句中词语的意思。 3、通过朗读古诗体会作者对劳动人民的深切同情之情。 【教学重点难点】

1、有感情地朗读古诗，通过朗读体会作者对劳动人民的深切同情之情。 2、正确书写“农、收、万、闲、夫”五个生字。

【突破重难点的方法】

教法：1、反复诵读法：经过千百年来大浪淘沙流传下来的古代诗歌都积淀着作者的思想感情，它可以通过反复诵读来感知、理解和体味。通过诵读来进入诗人的情感世界，与诗人同欢同喜，感受诗歌的意蕴，使诗人的情感自然地辐射到诵读者的情感之中，换言之，诵读者的情感自觉地融入古诗的意境中。这种自觉替代的情感反过来会进一步作用于诵读过程之中，诵读者脑海里呈现的画面，事物也会强化对诗人情感的理解和感悟。

2、情境教学法

古诗的教学易使学生学得枯燥无味，也很难让学生在情感上与诗人产生共鸣。教学时，我分别采用观察图片、聆听音乐、动作表演、语言渲染等多种方法来创设一定的情境，让“儿童用色彩、形象、声音来思维”，让学生轻轻松松、快快乐乐地学古诗。

学法：1、借图悟诗法：在指导学生读懂古诗时，先出示课文插图，让学生说说图上画的农民劳动的情景，然后指导图诗对照，理解诗句的意思。

2、诵读法：通过音乐、多媒体课件创设情境，让学生在情境中慢慢地品味古诗，在品味的基础上，让学生带上表情、动作反复诵读，最后达到背诵。

【课前准备】：ppt 【教学过程】：

教学活动及主要语言 一、创境导入 学生活动 指名背 设计意图 看图引发悬念， 揭示本1、同学们，谁能给大家背一背《锄禾》这首古齐背 诗？

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2、出示插图，图上画着些什么？ 看图说话 课要学习的内容，以激发学生的强烈的学习欲望。 （一边是农民在辛苦地种地，另一边是一位齐读诗题 农民因为饥饿快要死去了。）为什么会发生这样的事情呢？这节课，我们一齐来学习李绅的第二首古诗。板书课题（跟老师书空“农”字） 二、初读古诗 1、出示《悯农》学生自读全诗，画出生字，读记生字。 自渎古诗 书空 以检查的方式来落实学生读通、读顺古诗的要求，旨在培养学生的自学能力。 2、检查生字的认读情况。（重点是两个多音字指名读 的读音） 3、检查学生读诗的情况。（注意读出节奏） 春种/一粒/粟，秋收/万颗/子。 四海/无/闲田，农夫/犹/饿死。 三、悟读古诗 （一）、学习一、二句古诗 正音 齐读 在学生说一说、猜一猜、想一想、读一读的学习活动中，充分发挥学生的主体地位，教师则适当点拨，使学生的身心始终处在高度的紧张和兴奋之中。 1、先看上面的插图，让学生试着用自己的话说说图意 说图意。 2、谁来猜一猜“粟”和“万颗子”的意思。 结合图画3、连起来说说诗意：农民伯伯春天种下了一粒和生活实种子，到了秋天收到了很多的粮食。（板书：春一粒，际猜 秋万颗。） 4、想象一下：从春天播种到秋天获得丰收，农说诗意 民伯伯要付出哪些劳动？是呀！辛勤的劳动换来了 喜悦的丰收，来，咱们试着把这种丰收的喜悦通过想象朗读 朗读表现出来。 （二）、学习一、二句古诗 过渡：农民们获得了丰收，可是他们的生活又是 怎样的呢？再来看看3、4两句（出示诗句） 指名读。 1、联系插图，想一想从这两句中读懂了什么？ 2、理解：四海，闲田，犹， 理解 3、连起来说说诗句的意思。（天底下没有一块说诗意

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空闲的土地，可是农民还是被饿死了） 4、假如你是诗人，看到了这样的一幅幅惨景，指名读 你会怎样想？把你的感受读出来。 （三）、诗人的心情也和我们一样，现在请同学们配乐齐读带着这种感情一齐读一读这首诗。能背诵的试着背—有感情一背。 四、指导书写 1、复习生字 2、说一说，你是怎样记住这些生字的？ 朗读古诗 指名读 抓住汉子书写的共同点，指导学生进行书写，做到重点突出，难点分散突破，努力做到一课一得。 3、从生字中找出你认为难写的字，我们一起来观察 学习。（学生认为难写的字可能是“农、夫”） 相描红 机示范 临写 4、小结：这节课，我们一齐学习了诗人李绅的评价 第二首诗，这首诗与《锄禾》统称为《悯农》诗两首，同学们课后背一背给自己的父母听一听。 板书： 悯农 春 一粒 秋 万颗 同情 犹 饿死

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