优化作文教学策略 培养小学生的写作能力

优化作文教学策略 培养小学生的写作能力

作文教学是语文教学的重要组成部分，但作文教学又一直困扰着师生：教师感到作文难教，收效甚微；学生感到作文难写，提起笔来就感到头疼，觉得没东西可写，不知怎么下笔。在语文教学活动中，教师应该怎样优化作文教学策略、激发小学生习作兴趣、培养小学生习作能力呢？

一、引领学生观察生活，捕捉素材

生活是写作的源泉，没有生活就没有作文。教育家叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这段精辟的阐述告诉我们写作应该植根于生活的沃土中；脱离了生活，作品就成了无源之水。因此，语文《课程标准》在“教学建议”中指出：“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

因此，教师首先应“立足生活”，坚持“生活化作文”的原则，提倡学生写自己的所见、所闻、所做、所感，不要游离于家庭生活、学校生活和社会生活之外，而去闭门造车、挖空心思，写一些假、大、空的索然无味的文字。真实乃是文章的生命。刻画真实的人物，描写真实的事件，再现真实的场景，雕琢真实的细节，抒发真实的情感，文章才能打动人心，才能给读者留下深刻的印象。所以，语文教师要抓住一切契机，诸如学校组织的春游、祭扫、野炊、运动会、节日联欢、参观访问等活动，引领学生去亲近自然、融入社会、接触人群、感悟心灵；指导学生学会用眼睛去仔细观察，用耳朵去

细心倾听，用双手去参与实践，用嘴巴去大胆交流，用头脑去认真思考，用身心去深刻体验，进而从真实的生活中积累习作素材，触发习作灵感。作家莫言对小学时代老师布置写一篇运动会的作文仍然记忆犹新。他说自己在作文中叙述了运动会上两支篮球队怎么比赛的情景，重点描写了陈老师和农场那个队员，刻画了他们的动作、表情，尤其是描写了他们额头上的汗珠和奔跑时映在地上的影子这些细节。试想，如果没有自己亲临现场的仔细观察，怎么会有这样真切、实在的文字呢？

在作文教学中，教师可以针对这些通过间接方式获得的生活素材，让学生畅所欲言，发表感慨，抒发情感。 二、鼓励学生大胆模仿，借鉴写法

生活中有很多事情可写，但有好多学生文字表达能力较差，在习作时不知如何用笔去表现生活。因此，教会学生用笔将自己经历的生活“说出来”，并尽可能说得好些，是小学习作教学的重要任务。我认为，为改变学生“无从下笔”这一现状，语文教师应该正确地引导学生多阅读、多分析，提高欣赏水平，丰富语言积累，从那些规范的、优秀的文本中汲取营养，借鉴写法。

说到借鉴写法，有必要提到模仿训练。“模仿”就是引导学生自觉或不自觉地学习他人习作技巧的过程，是学生习作进步的必由之路。作家莫言在回顾自己的写作生涯时称：“我并非什么了不起的文学天才，和大多数普通文学爱好者一样，我的文学之路也是从阅读和模仿开始的。”他说自己最初都是模仿外国作家的小说开始创

作的，他发表的第一篇小说就受到了茨威格《一个陌生女人的来信》的影响。因此他得出结论：一个人在写作的初级阶段就是应该去大胆地模仿、借鉴。从这位诺贝尔文学奖获得者的叙述中，我们可以感受到模仿的重要作用。因此，教师应鼓励学生大胆模仿，借鉴写法。通过模仿学习作文，可以收到立竿见影的效果；但是，“模仿”必须是“活”的模仿，绝不能变成死板的、僵化的套用。可以模仿的内容是很多的，如句子的修辞手法、段落的结构、语言的风格、叙事的技巧等。语文教师在培养学生的习作能力时，除了引导学生进行有意模仿外，还需发挥无意模仿的作用，平时要多给学生提供优秀的阅读材料，实现读中学写、以读促写的目的。

当然，要想真正提高写作水平，不能总是停留在“模仿”这个层面上。新《课程标准》倡导“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。因此，教师要鼓励学生多角度地观察生活、感悟生活，敏锐、准确地捕捉事物的基本特征，用富有个性化的文字抒写独特新颖的体验与发现、思考与认识。 三、指导学生反复雕琢，完善习作

“文章不厌百回改。”好文章是改出来的。修改是学生习作训练不可或缺的环节。新《课程标准》强调：“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”修改的作用不可小觑。我在习作教学中坚持运用学生自改、同桌互改、小组评改等方式，组织学生修改习作，以期取长补短，促进了解与合作，共同提高写作水平。修改作为一

个再创造的过程，值得教师对它投入更多关注的目光和精力，耐心指导学生反复雕琢，逐步完善习作。实践证明，按照学段标准和习作目标，有针对性地对习作进行修改，有利于学生习作水平的迅速提高。因此，小学语文教师应牢固树立修改意识，鼓励学生进行“二次作文”乃至三次甚至更多次作文，让学生将修改过的习作认认真真地誊抄在方格纸上，在班级里定期举行佳作展示或编印成小报下发给学生，使学生习作由封闭状态走向开放，实现学生由“作者”向“读者”角色的转变。