新课程改革下高中英语“教”与“学”浅谈

作者：陈磊

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第10期

文\\陈 磊

英语，作为一门重要的语言学科，是我国目前高中阶段的外语教育的主要语种。当前我国的社会发展及经济建设，以及所面临的各类国际形势对我国公民的外语素质提出了更高的要求。那么，在高中阶段的英语教育是培养公民应用素质的重要过程，要做到既能满足学生心智和情感态度的发展要求以及未来人生阶段中升学，就业等生存发展需要，还要满足国家经济建设和科技发展对人才培养的要求。因此，在高中阶段，英语教育具有重要的人文及社会意义。

在新课程改革的指导意义下，作为一名高中英语教师，我深切体会到课程改革在教育教学方面体现的积极意义，同样也对教学任务的完成充满信心。在数年的英语教学活动中，在与同行教师、领导以及各年级高中学生的交流中，我感受到了教师角色与学生角色间，不仅存在“教”与“学”的关系，从课堂上到课堂下，还有指导、学习、以及互相促进的关系。

新课程改革中很重要的一点提到了优化学习方式，提高自主学习能力，强调发挥中学生学习英语的主观能动性问题。这一点，也正是目前高中英语教学中尤为重视的一点。在目前这样一个提倡终身制学习的社会环境中，高中阶段是关系到中学生未来升学、就业等生存发展的重要延伸期。那么在这样一种形势下，作为教师的我们，应当变要学生学为学生要主动学，变传统的填鸭式的教学为新型的引导式教学，作为教师的我们，应该秉着一颗宽厚包容的心，去了解，体会一位学生的学习情绪，才能尽最大能力将他们的潜能激发出来，主动性体现出来，才能形成英语学科学习的良性健康发展。那么，要做到最大限度地发挥“教”与“学”的作用，要将学生的主动性完全发挥出来，作为教师的我们可以做到什么呢？

一、改变传统的教学模式

长期以来，英语教学都是以老师“教”学生“学”为主，类似于一种填鸭式教学，学生在课堂上总是觉得有记不完的笔记，课后有背不完的单词、课文，因而对学习感到极大的压力，很难调节自身的学习情绪，总是以为老师要求背书就背，要求写就要写，使得老师与学生双方都无暇于关注“学习主动性”这样一个话题。所以在学习的过程中，学生的学习英语主动性不强，认为学习英语不是兴趣而是作业、考试的问题。新课程改革中提到了“优化学习方式，提高自主学习能力”，强调中学生发挥学习英语的主观能动性，鼓励教师及学生采用新型教与学模式，实施以学生主动参与为主的任务驱动性学习，充分利用并开发课程资源，培养学生观察、记忆、思维、想象及创新精神，一旦学生各项潜能被发挥出来，英语学习就成了发展个性的一种工具，在学习语言的同时又培养了交流与沟通的能力，那么学习主动性自然会提高。

二、学生为主体，教师是学习活动的促进者与合作者

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。现代英语教学中，教师从知识搬运工，从一个人唱主角逐渐变为学习过程中的促进者与合作者。也就是说，学生应成为课堂学习的主人，以前的英语是老师将总结的内容“搬”给学生，在某种程度上抑制了学生学习英语的好奇心、兴趣、学习愿望等。课堂教学实质是让学生在教师知道下，产生学习积极性和兴趣。在英语课堂中，教师应努力将书本知识变为生动语言，鼓励学生参与对话、讨论、分析总结中，从而更能印象深刻地掌握所学知识。

三、重视在课堂内外培养学生学习英语的主动性

我们都知道兴趣是最好的老师，学习英语的兴趣越高，主动性就越强，效果也就越好，学生就可以从“要我学”变为“我要学”。作为高中英语教师，无论课堂内外，都有许多值得努力的地方。例如，在课堂教学中，利用图片、实物、影音等多种方式，创造情景，把课堂变成一个小舞台，把英语课本中的对话、角色分配给学生，使课堂气氛和谐，愉快，积极，学生学习主动性会大幅度提高，收到的学习效果越好。在课堂外，教师更应成为学生的朋友，成为传播英语文化与知识的使者，要倾听学生对授课的意见，要倾听学生所关注的学习方法，教师再以正确的方式去引导去鼓励。例如，当学生们主动提出在课下承办“英语角”活动的愿望时，教师在鼓励学生自发组织的基础上，要花时间去给予适当的指导、训练。那么学生在英语角交流锻炼的时候，不仅学到了知识，也认识到了自己的主人翁地位，并且通过在课下多进行师生间以及学生们之间的交流，教师更加了解学习效果，又增进师生情感，使学生对这门学科产生兴趣以及学习的热情。

四、在教学过程中不断完善评价体系，促进学生发展

学生是教学的对象，充分发挥学生的积极性，主动性，让他们在英语学习中发现新知识，探索语言规律，是新一轮课改对英语教学的要求，同时对学生在学习过程中取得的结果，要及时地进行评价与指正。评价要利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用，要有利于学生监控、调整自己的学习目标与策略，有助于增强英语学习的信心。所以无论是课堂内外，在一定期的学习活动之后，例如在学生用英语朗读课文后，在学生回答完教师问题后，教师要从实际出发，对于不同的学生采取不同的评价方法，无论每个层次的学生都渴望得到老师中肯的评价，这也将影响到学生学习的主动性。而且英语语言本身就是可利用的工具，学生在倾听评价同时也作到了语言的沟通，评价的过程也就是学习的过程。

总之，在新课程改革下的高中英语教学，有很多需要老师和学生共同关注的问题，我们要努力地创造出新型的并且是更加科学更加合理的教与学的方式，使我们的英语教学取得更好的成果。

【参考文献】

[1]杨连瑞，肖建芳.《英语教学艺术论》广西教育出版社

[2]欧阳俊林.《English Teaching Methodology》安徽人民教育出版社

[3]朱慕菊.《走进新课程》北京师范大学出版社

[4]胡壮麟.《Linguistics》北京大学出版社

（安徽省淮南市凤台一中）