浅谈后进生的转化

丰县中学 杜亚平

摘要：“后进生”不是没有未来的坏学生，只要教师肯用心，满怀爱意和期望的去对待他们，抓住他们的心理，找对时机，培养兴趣，给予他们足够的信任，宽容，那些所谓的“后进生”就有可能迈进优生的行列。对待“后进生”要“抓”也要“放”。抓放结合才是正确的方法。 关键词：“后进生” 抓 放

“后进生”,是指那些学习成绩差但表现尚可或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。“后进生”，通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后。过去人们把他们叫做差生，现在一般称为“后进生”，取“后来进步”之意。“后进生”不是无前途甚至是一无是处的一类学生，而是有着某种潜力的滞后生。只要教师给予其足够的关爱，教育教学方法正确，那些所谓的“后进生”就有可能迈进优生的行列。 目前，教师对待“后进生”，主要有两种态度和处理方式，一是放任自流，二是紧抓不放。这两种态度和方式都是不可取的。

首先，放任自流只会让教育教学处于更糟糕的状态。由于许多学校强调升学率，教师有着较大的压力。教师如果完成不了学校的指标，奖金，职称，称号等就得不到。抓优生，培优生成了教师的工作重心。想在升学率有较大突破的教师，也得考虑;转变一个后进生的成本究竟有多大？如果以较低的成本投入，可以获得较高的产出，所以中学老师不会冒着被谴责的危险而置之不理。使“后进生”进步，需要的是更多时间和精力，以及爱心，而且不一定能取得预想的成绩。诚如某新教师心直口快喊出的一样：“我辅导一个差生可以教10个好学生了。”于是一部分教师不舍得把精力花在“后进生”身上，而是把目光投到有潜力的学生身上。可这样做的后果是怎样的呢？班级两极分化越来越大，班集体的力量也越来越弱，不利于班级管理，反而使得更多同学受到不良影响，这和教师的初衷反而背道而驰。美国在教育改革中提出《不让一个孩子掉队》法案，更强调对弱势群体的关注。这与我们教育行政部门提倡的完全一致，对待“后进生”不能放任自流。其次，对“后进生“紧抓不放，一如“培优”也是不可取的。转化“后进生”也不能不牺牲其他孩子的利益。如果再考虑到不少已经转化成功的后进生极有可能在今后学习中再次出现问题，再次回到后进生行列——这样的事情何其多矣！那么，任何一位教师，都会好好掂量一下后进生的教育与转化问题。那么，“拯救”后进生的路在何方？我认为，对待“后进生”要“抓”也要“放”。抓放结合才是正确的方法。

所谓的“抓”即抓心理，抓时机，抓兴趣。 抓心理。通向学生心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。“后进生”由于学习方法欠缺，学习基础差，跟不上步伐等原因，会出现自卑心理，戒备心理，逆反心理，惰性心理等。但没有一个学生不渴望成功，渴望获得别人的赞许。教师应根据其心理特点，根据不同心理特点，给他们更多的理解，帮助他们建立自信心，保护他们的自尊心，这才是当务之急。

转化后进生，教师需要做大量细致而复杂的工作，其中与后进生沟通谈话，是极其重要的，谈话效果的好与坏，直接影响到整个转化工作的成败。因此要注意时机的选择。 首先在学生最需要温暖的时候，教师若及时关注，不仅能在学生心中留下良师形象，而且能使他们更加感受到教师的爱，进而增进师生感情，达到转化后进生的目的。其次，在学生有进步时进行谈话，这正好迎合后进生“渴望被肯定”的心理倾向。后进生希望老师及时发现和肯定他们的进步，此时谈话，师生感情融洽，学生有参与谈话的积极意愿，能敞开心

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扉，接受老师的教育。因此，教师要及时注意发掘后进生的“闪光点”，通过谈话肯定他们的种种努力，帮助他们认识自身的优点，重视他们的点滴进步，从而使他们树立信心，增强勇气。最后，在学生有异常表现时进行谈话 ，一般来说，学生的情绪、态度、行为在“犯事”前都有一定的异常。教师平时应对学生加以留心，及时发现他们的各种变化，若有异常应及时与之谈话，抓住“病根”，采取有效的预防措施，把各种危险因素及时消灭在萌芽状态之中，这样就能“化险为夷”，防止意外事情的发生。 抓兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是促进其自觉学习的原动力。如果对学习产生浓厚的兴趣，学生自然就不会把学习当苦差事。我们经常看到学生对电脑很有兴趣，他就愿意自觉主动地看许多计算机方面的书籍，甚至有些学生无师自通，成为专业人才。因此，应时不时寻找发现学生的兴趣所在，并加以引导和培养，促进其进步。抓住学生的兴趣所在，因势利导，使之成为学生对知识的触发点。

在语文教育教学中，培养他们的阅读兴趣最为重要。 于永正老师说： “我提高后进生语文能力的主要方法就是一个字——读。一是多读，尽可能地扩大阅读量；二是出声地读，即使看课外书，读报纸，也要求他们出声地读。当训练到拿到一篇生文章也能较为流畅地朗读下来的时候，你就会惊喜地发现，他们的语文能力已大大地长进了。原因何在？就是他们的语感增强了。”无独有偶，教育家苏霍姆林斯基也谈到了阅读之于后进生的重要价值。他这样说：“学生的学习越困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要多阅读：就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是没完没了的‘督促’，而是阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难学生’的脑力劳动中起决定性作用。问题不仅在于阅读可以使学生摆脱成绩不良的状况，而且在于阅读可以发展学生的智力。‘困难’学生阅读的东西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越积极。” 读书，对于任何一个孩子都是无比重要的。“到学校去读书。”这是民间对教育的最朴素的理解。引导“后进生”读，培养他们的阅读兴趣，这会使他们迈进中等甚至优生的行列。

所谓的“放”，即在关爱的前提下，多给学生一些信任、鼓励、宽容，适当的放手，放松对学生的逼迫，管制。

“没有爱，就没有教育”， 教育如果没有爱，就等于无水之地， 后进生是更需要爱，而且是大爱。苏霍姆林斯基有句名言：“老师应该让每个学生都抬起头来走路。”这就告诉我们教育的奥秘就是让每个学生都充满信心和勇气来面对人生，特别是对那些“有问题的学生”，老师只有不断地用爱心去温暖和关怀他们，才会发现他们身上的闪光点，才会爱得自觉，爱得诚心，爱得真挚。从心理学角度讲，青少年学生的特点是：热情、好胜、自尊心强，乐于接受正面教育，喜欢他人对自身行为的肯定、赞扬，潜在的积极因素容易被激发，可塑性大。有些学生成为“差生”，分析起来不外乎以下几种原因：或者是上课不听讲，不守纪律，乃至调皮捣蛋；或者是学习方法不得当，付出的学习时间并不少，得到的收获并不多，学习效率不高；或者是对学习失去信心，干脆“破罐子破摔”。平时他们经常听到的是批评，遇到的是冷漠的眼光。给予他们多一点尊重，让你们多几分自尊。 给予他们一点宽容，让他们增几分勇气。 ，给予他们多一点鼓励，少几分自卑。

对后进生的某些方面采取适当的宽容，却会收到事半功倍的效果。宽容是一种体谅，是一种理解和关心。宽容是一种感情的投入，是一种对后进生的包容。从心理学的角度分析，多次受人宽容的人，情感会得到感化，从而产生自愧和负疚感，这种心理会使人产生动力，催人奋发，从而达到转化的目的。有了情感上的碰撞，后进生从心理上便接受了我们的教育，这是成功的第一步。同时，因为后进生往往能力不足，自信心不强，加上长期积聚的惯性，他们往往表现出言行不符，出尔反尔，甚至是感而不化，教而不改的情况。因此，转化后进

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生，还必须要有耐心、信心，能运用运动的、发展的变化的唯物辩证观点看待后进生，相信后进生能够改好．

后进生多数本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。这时，如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。中小学生的心理还不成熟，容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为来进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，转化后进生必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理，特别注意以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们。后进生学习成绩差，心理压力也大，更需要教师的理解、同情和关心，所以要和他们多接触谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，形成一种融洽的师生关系。

“后进生”不是没有未来的坏学生，只要教师肯用心，满怀爱意和期望的去对待他们，抓住他们的心理，找对时机，培养兴趣，给予他们足够的信任，宽容，我相信他们定能在光明的道路上前行，从而成人，成才。

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