教师课堂语言的有效性研究

教师课堂语言的有效性探究

著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务，”反之亦然。

语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

第一节 教师课堂语言的要求

[教学案例]

曾经有幸听过著名特级教师王崧舟老师的一堂课《万里长城》①①，当王老师的一声“下课”响起时，竟没有一个学生站起来，他们还陶醉于万里长城这一伟大的奇迹之中，此情此景，令听课的老师都情不自禁、热烈地鼓起掌来，王老师教学中的“玫瑰”、“鲜花”已把学生、听课教师深深地迷醉，尤其是那动情的语言，犹如一曲奇妙的乐曲，激荡着每一个学生和听课教师的心弦，让我们心驰神往。让我们一起来欣赏一段他导课环节的教学语言：

①王崧舟：筑一道生命的《万里长城》，王崧舟教学思想与经典课堂，2005

师：（课件出示：万里长城）起立！同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐：万里长城）；一起去游——（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：万里长城）。请坐！

师：法国总统密特朗这样说过：没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人曾说过：长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美国总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。同学们，他们为什么会有这样的感受呢？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美？读课文！放开声音读，大声地读，一边读，一边用心感受。读完以后，咱们来交流一下，课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象？

[我们的思考]

“作者胸有境，入境始觉亲”，入境方使儿童真情动，而王老师的一段导语自然地将学生从课堂上“带”到了万里长城，阅读文本变成了登长城、看长城、游长城，让学生身临其境，倍感亲切；而一段国外元首对万里长城的题词，甚似神来之笔。自己说自己美，不能信服，而由别人说自己美，才是真正的美。王老师的导语，就像一首歌曲中的前奏，未成曲调先有情，为学生创设出了感受万里长城，赞美万里长城，因万里长城而感自豪的浓郁的情感氛围，为学生铺设了一座与文本交流的情感桥梁。

由此可见，课堂教学语言艺术是我们提高教学质量的重要手段。可以说，成功的教学无不得益于教学语言的功力，教师的语言修养直接决定着教学的效果。语文教师担负着培养学生语言和人文素养的使命，更应讲究语言的艺术。下面，从四方面谈谈对语文教师课

堂语言的要求。②②

一、准确规范

这是对课堂教学语言的基本要求，语文教学要培养学生的语言文字能力，因此语文教学语言就必须准确无误，教师对所讲内容不能信口开河，即使是学术上有争议的问题，也应该给学生讲清楚，我们选取的是那种说法，使学生心中明白。在准确的基础上，教师的语言还要求简明规范，简明指用语简要明白、言简意赅，力戒任何一句絮絮叨叨的讲话，浪费学生的课堂时间。这就要求教师要根据不同的教学内容和学生的接受能力来取舍自己的语言，不过多使用陌生词语，对一些必讲的专业术语，教师要加以通俗解说。语言的规范性还要求语文教师要使用标准的普通话，不能满口方言土语，用语要合乎语法逻辑的规范，对一些未能为大众所接受的网络语言，教师要谨慎使用，以免对学生造成不良影响。

二、生动形象

语言生动形象、幽默风趣，这是语文教学语言的魅力所在，是语文教学语言最突出的特征。生动形象的语言能拨动学生的心弦，燃起他们求知的热情，教师绘声绘色的描述会使深奥的道理浅显化，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，使无声的汉字通过生动的语言变得有声有色，使学生听起来有一种如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。幽默风趣的语言将使学生视听课为享受，学的轻松愉快，课堂将充满生机与活力。著名语文特级教师于漪就极力主张“要把课上得情趣横溢”，教育家魏书生更是一向“力求使用幽默风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。”

②司诚：语文教师的课堂语言艺术，中学生学习报·教研周刊，2005，（2）

三、感情充沛

语文是极富人文魅力的一门学科，语文课堂上如果教师语言平淡，缺少感情，那么课堂将变得如一潭死水，毫无生机可言，更谈不上对学生进行人文素养的熏陶感染，有了感情才能感染学生，振奋学生；有了感情，教学语言才会有生命力。教学中教师要根据课文内容，充分利用表情、动作、声调来表达自己的思想感情，用充满感情的语言带领学生进入情景交融的境界。愉快时，语调如泉水叮咚，轻松流畅；激昂时，语调似急风暴雨，排空而过；深沉时，象春雨入夜，润物细无声；愤怒时，则应语沉字重、愤慨之情溢于言表；悲壮时，则应低沉厚重、惋惜之情油然可见，这种充满感情的语言，将会成功的燃起学生内心的激情，使学生产生情感的共鸣，从而与老师一起领略语文的无限风光。

四、文采飞扬

翻开语文课本，就如同走进了一个琳琅满目的美的境界，语文课堂也应该是美的课堂，语言教学也应该是美的语言。教师的语言文采飞扬，多姿多彩，必将悦人之耳，爽人之心，使学生像欣赏一幅名画，心动神怡，流连忘返；像欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝，谈笑间，某种人文精神的种子已悄然播在学生的心田，某种思维的小舟已在学生脑海里扬帆。所以，语文教师应该是运用语言的艺术大师，语文教师要努力锤炼自己的语言，力争出口成章，妙语连珠，抑扬顿挫，铿锵有力，鲜活华美，优美动听。同时凭借自己的优势，形成自己独特的语言风格：可以流畅清晰，脉络分明见长；可以感情充沛，气势磅礴取胜；可以质朴自然，于朴素中见华美；可以风趣幽默，在诙谐中见智慧，从而使自己的课堂摇曳多姿，美不胜收。

第二节 教师课堂语言的特征

[教学案例]

特级教师贾志敏在教《两个名字》①③一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。

“你好，我有一支铅笔。”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。

“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来．也举起了自己的铅笔。

接着．贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。我们都有一支铅笔。”

孩子们纷纷争着和老师对话。这时，贾老师却让孩子们先说．自己后答。并且这样启发孩子们：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?”不知不觉中。对话的难度增加了。学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。

生：“您好!我有一颗爱心。”

师(激动得竖起大拇指)： “你好．我也有一颗爱心。”

合(愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱心!”

[我们的思考]

就这样，贾老师由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学语言艺术。我们常见这样的教师，他们的专业

①贾志敏：贾志敏《两个名字》课堂精彩生成，名师课堂经典细节，江苏人民出版社，2007

知识造诣很深，但因不善于口头表达或表达不当，常常使学生大失所望，这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。那么，教师课堂语言艺术究竟应该具有哪些基本特征呢？①④

一、课堂教学语言要有鲜明的教育性。

语文教师的课堂教学语言必须鲜明地反映先进的思想和高尚的情操，武装学生的头脑，陶冶学生的心灵，教育他们树立远大的理想和坚定的信念，使他们成长为建设社会主义祖国的一代新人。教师要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授学科知识的同时，应结合学生的实际把渗透于学科中的思想性因素，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用。在中小学教育教学中，涌透着情与理的教学语言更能激励青少年学生。如娓娓动听的故事，扣人心弦的英雄业绩……远胜过干巴巴的道德说教。这就要求教师要善于恰当地用富有教育性的语言，把思想教育巧妙地渗透在知识教育之中。

另外，语文教师的课堂教学语言还要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。

二、课堂教学语言要有广阔的知识性

韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变，但我以为，能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。

①孙国营：浅谈语文教师课堂教学的语言美，美与时代，2005，（5）

大部分学生的学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的。尤其语文学科中口头预习复习这样的“软任务”，是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容理解和对教学目的明确的教师课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养份”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，我们广大教师还需对专业知识进行不断深入的钻研，力争吃透教材、深入浅出地传授给学生每一个知识点。

在这儿，教师要做的，是让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对45分钟课堂的兴趣。要做到这一点，则需广大教师不断学习、掌握新知识，提高自身素养。

三、课堂教学语言要有明确的激励性

学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。

心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运（“皮格马利翁效应”正是这样证明了教师的期望对学生的作用）。比如当某学生被提问时其回答与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞；倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说：“大家也

好好想想看，其实这个问题倘从××角度考虑很简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。

四、课堂教学语言要有形象的启发性

思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文教学中，教师要善于激发学生的主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，这样就能激发学生思维的积极性和求知欲望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。教师要善于创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。课堂上的启发性语言，要沟通两个渠道，一条渠道通向作者，一条渠道通向学生。通过教师的语言启示，让作者的手与学生的手紧紧相握，让作者的心与学生的心息息相通，从而使学生在思想上得到教诲，在知识上得到教益，在能力上得到提高。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

五、课堂教学语言要有严密的科学性

教师的课堂语言要富有严密的科学性，不但要确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，还要用言简意赅的语言表达丰富的内容。在语文教学中要做到词汇丰富，语言准确，简练明晰，防止语言臃肿累赘，更不可含混不清，模棱两可。

教师的课堂语言要用“辞达”而“精约”的语言传授知识。古代教育家孔子主张说话“辞达而已矣”。这种“达”应是“达而清晰”（林琴南）之达，应如行云那样舒卷自如，应象流水那样从容流畅，“常行于所当行，常止于所不可不止”（苏轼）。讲《荷塘月色》应用通达的语言讲好一个“淡”字，讲出淡淡的荷塘、淡淡的月色，讲出作者淡淡的情调、不满现实的淡淡的哀愁。讲《绿》要讲好一个“绿”字，讲出绿色的蓬勃的生命力，讲出梅雨瀑的飞花流翠，讲出梅雨潭的鲜润醉人。

语文课堂教学语言讲求“达”的同时，还要讲求“精约”。“精约者，核字省句，剖析毫厘者也”（刘勰），这就是“精而达”、“约而达”，就是精约条达，即精讲，即讲得又少又好，少与好的标准就是“达”。语言上的精讲就是在课堂上不说空话，不讲套话和闲话，用精心设计、反复提炼的课堂语言，变深奥为浅显，既准确又概括。因此，教师应在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。

六、课堂教学语言要有生动的趣味性

趣味性的语言极富魅力，它像欢跳的山泉，叮叮咚咚地流进青少年的心房，又像那和煦的春风吹开他们张张笑脸。

趣味性的语言在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣’，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，如睹其物，受其感染，受美熏陶。形象有趣的语言又可把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化，再现教材内容。而只有语文教师自己有较好的

语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

第三节 教师课堂语言的提升策略

[教学案例]

王崧舟老师在执教《万里长城》①⑤一课时，在读写结合处所说的一段激情导语，再一次展现大师的课堂语言风采：

师：对，真好！同学们，长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲和自豪。想看看吗？（生齐：想）请看（出示课件：展示长城各方位的视频影片）

师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城！（掌声）

⑤

王崧舟：筑一道生命的《万里长城》，王崧舟教学思想与经典课堂，2005

师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，你最想说的是什么？请把你的话写下来！

[我们的思考]

在课件的直观感受中，在王老师句句深情的诵读声中，学生“情动而辞发”。此时，学生笔下的题词，不仅题在作业纸上，更是题在他们的心里！王老师的课堂教学语言就像是一首奇妙的乐曲，它有“未成曲调先有情”的前奏，有“情深深、意切切”的主旋律，还有“绕梁三日不绝”的余音，让听者心驰神往，王菘舟老师的课堂为我们指明了方向。下面，从四方面谈谈教师课堂语言的提升策略。

一、从“惯性”中走出来。

岁月无情，稍不留神，惯性的列车就已经将我们载得很远很远了。在我们的教学生活中，也一样不可避免地存在着循惯性讲话的现象，几句“口头禅” 总会在不经意间脱口而出。课文的导入就那么几种模式语；表扬与批评也是翻来覆去几句常用语，作业的要求也总显得老生常谈；“这个、那个”之类的词儿把语言的整体感破坏殆尽……这一切，皆因惯性使然。面对新课程的改革，面对一届比一届聪明、个性鲜明的学生，我们能以不变应万变吗？不！殊不知，教学语言中的这些惯性让我们的教学变得多么苍白与枯燥啊！我们教师的某些口头禅，已沦为孩子们课间模仿取笑的对象了！甚至，还出现了课堂上学生在下面接话茬的尴尬场面。因为你的那一套，孩子们早就耳熟能详，不胜其烦了。所谓“文似看山不喜平”，教学语言也不能刻板，要注意变化。我们每一位教师都应化身孙大圣，摇身七十二变，把自己从这惯性中拉出来。

1.源头活水汩汩流

培根说过：“读书足以怡情，足以长才；读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”教师要提高语言修养，就得广泛学习积累，获得教学语言永不干涸的源头活水。“口头禅”在某一方面来说，正是教师黔驴技穷的一种体现。因为他的教学语言积累就那么“三板斧”，他在课堂上自然变不出什么花样了，只能翻来覆去总是那么几句话。于漪老师素以教学语言优美、考究著称。“脸谱”、“光感”、“线条”、“中镜头”等术语，在于漪分析课文的过程中随处可见。她善于从戏剧、电影、绘画、音乐等各种艺术中学语言，这不仅使教学语言词采丰美，而且形成于漪课堂教学中浓郁的文化氛围。

2.抑扬顿挫趣横生。

首先，教师的语音语调要善于变化。当遇到学生心理上的“兴奋点”时，或语调升高，音量增大，语速加快，达到高潮，或语调舒缓，适当“降温”。当遇到学生心理上的“松弛点”时，也应变音变调，并适当注重语言的趣味、形象，以调动学生的情绪。特别是在朗读课文时，教师更应注意语音语调的变化。我们有这样的体会，学生听了老师声情并茂的朗读之后，立刻激起了强烈的兴趣，读书的劲头马上就来了，而且，这种积极性比较持久。

3.随文化出百样语。

语文课上，课文是篇篇不同的，教学要求不尽相同。如同量体裁衣、看菜吃饭一样，教师的课堂语言是依文本而定，依教学的要求而定的。教师应根据教材的具体内容而采用或轻、或重、或缓、或急、或高、或低、或悲、或喜的语调和适当的语速。教师的语言只有与课文风格相一致，才能取得相得益彰，相映成辉的绝佳效果。不然，不仅使学生觉得单调乏味，甚至会适得其反，让人产生一种不伦不类的感觉。如在分析难点时，语调要略高；讲到重点时，声音要缓而有力。总之，语速语调应随着课文内容的变化而变化，遇悲

凉处当沉缓，遇激昂处当迅急，正如琵琶女的弹奏，变化万端而各臻其妙。

二、把课堂还给学生。

常听学生说，他们不喜欢老师上课拿腔拿调，官气十足，也不欣赏居高临下，盛气凌人，更不赞赏老师自我陶醉，夸夸其谈。但是，现实中确有这么一些老师，他们在课堂上总能出口成章，妙语如珠。他们似乎刻意想要带给别人这样一种感觉：他们天文地理无所不通，琴棋书画，无一不精。但是实际教学效果究竟如何呢？他们的学生或是呆若木鸡，如堕云里雾里；或是虽赞叹惊讶，被老师出众的口才深深折服，同时却已本末倒置，对自己该在课堂上完成学习任务已抛至脑后了。而导致此种现象产生的根本原因，无外乎老师自己已然本末倒置，他们过于注重自身才能的炫耀，而将课堂真正的主人——学生忽略了。新课程的教学理念告诉我们，一个真正的课堂，是不需要我们教师去刻意表演一个自以为高明的自我，需要的是我们还学生一个真切的课堂。因此，在课堂上，教师必须自始至终一切以学生为本。

1.清水出芙蓉，天然去雕饰。

听著名特级教师的课，感觉如行云流水般自然，究其原因，课堂语言的朴实不能不说是其中不可忽视的因素。我们若细心揣摩特级教师的课堂语言，简直觅不到半点雕琢的痕迹。一切都是那么自然，那么亲切，甚至相当口语化的语言也频频闪亮登场，这丝毫不损特级教师高大形象，反而觉得这就是真实的课堂，美丽的课堂，如饮甘露。课堂上的语言，应是随感而发的，兴之所至的，信手拈来的……一句话，课堂语言美在自然，美在使教师与学生能零距离的对话。我们总感觉到，某些老师上课，太郑重，太庄严，甚至所有的开头语、过渡语、结束语都预先设计好，课堂上只是朗诵了出来而已。这样的语言，其实就是没把学生放在眼里心上。这样的语言，其实就是将学生推到了三尺之外。这样一味地宣讲，

一味地展示教师自己的口才和词汇量，一味地有意雕琢，让课堂烙上矫揉造作的痕迹，使学生觉得拘束与紧张，到头来，只落个“华而不实”的评价。只有亲切自然的课堂，才能使学生没有上课的那份紧张和压力，没有逆水行舟的那份心理负担，他们可以在轻松惬意中学知识，长才干，老师呢，也将使自己的教学变得举重若轻，反璞归真。

2.胸中有丘壑，高屋来建瓴。

有的教师在备课时，总想着备得越全越好。于是就将与本课有关的知识一股脑儿备进课中。原想着有备无患嘛，万一学生突然提到了某一方面的问题，自己到时也不至于手足无措，心慌意乱。谁料，到了课堂上，学生一提头，教师便滔滔不绝，口若悬河，上天入地，畅所欲言，管它是否喧宾夺主，管它学生能否接受。看，这不是又漠视学生了吗？所以，教师在备课时，将资料备全无可厚非，但必须分清孰轻孰重，筛选出紧扣教学重点的内容加以详化。课前有了高屋建瓴的筛选之后，上课时才能避免眉毛胡子一把抓的滔滔不绝，才能避免脚踩西瓜皮，滑到哪算哪的恣意随性。以《秦始皇兵马俑》为例，备课时要分清兵马俑的军阵和神态是本课重中之重，至于兵马俑的规模、科技含量、质地等等，即使学生在课堂上提及，教师讲解也只须点到即止，应马上引导回教学重点上，或者可引导学生到课外去学习探讨。

3.逢山就开路，遇水便搭桥。

有一位教师在导读《五彩池》这篇课文时，一位学生问：“五彩池能不能游泳？”教师先是一愣，略加思索后便说：“这个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个条件：一是池子的大小，二是池水的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息？”这样一点拨，学生就不难从课文中找到答案——“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用

小指就能触到池底”（大多数太小、太浅）；“所有的池水来自同一条溪流”（水质干净）；“原来池底长着许多石笋”（池底有危险的障碍物）。由此得出结论：五彩池不宜游泳。何况这样奇异的自然风光，应当得到很好的保护，怎么能让许多人去游泳呢？这位教师深入浅出地引发学生的心智活动，促进学生思维的活跃、知识的内化和智能的开发，真可谓是“逢山开路，遇水搭桥”，在不经意间，把学生逐步引向语言学习的美妙境界。学生在教师的启发下，认真的归纳总结，心生顿悟，豁然开朗。学生的质疑不仅得到了满意的答复，而且成了深读课文的切入点，不亦妙哉！若然教师此时包办代替，越俎代庖，势必使教学僵硬化，学生所得既浅又死。因此，教师的课堂语言不在多而在“要”，《墨子》中有言：“多言何益，惟其言之时也。”教师的课堂用语在于“点拨”，在于“穿线”，学生的活动才是“面”。

三、理性对待“流行语”

目前，语文课堂教学产生了不少“流行语”，笔者在听课过程中就经常遭遇一些“流行语”。诸如“用你喜欢的方式读。” “你最喜欢学哪一段？”“你读懂了什么？”“你想对他说些什么？” 似乎这些话成了当前语文课堂教学用语的经典。那么，这些话到底包含了什么呢？是真正体现让学生自主实践、探究，还是教师也在“赶时尚”？实际上，反反复复地运用这些语言将会步入模式化的泥淖，失去自身应有的个性。我看到有些老师在学生连课文都没读通顺的情况下就急于抛出一个大问题“你读懂了什么？”于是，经过一番“轰轰烈烈”的回答后，似乎让学生自主探究这一目标已达成。其实呢，学生刚才回答的内容重复很多，浮在字面表层理解的很多，而真正体现学生个体思维，有独特见地，较深刻内涵的精彩回答却是“难以寻觅”。为什么会这样呢？原因在于“你读懂了什么？”这个问题本身就是大而空的，它没有明确的目标指向，面对这个问题，似乎什么样的回答都可以。启发学生与文本对话，以求更深的理解，这用意当然好，但启发不能空泛，不能漫无边际，心灵对话应该有实在的依托，有具体的突破口。课堂教学是极具个性化的艺术，教学不崇尚流行，教学也没有时尚。

1.适合与适当

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。取而代之的是一边倒的“你真棒！”殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有道理”、“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导，绝对是不适合的。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。何况，有的时候，适当的批评也能成为治病的良药呢！教师在课堂上讲话，讲的应该是有利于孩子健康成长的话，有利于孩子增长知识的话，有利于孩子明辨是非的话。教学中没有最好，我们只能追求更好的、更适合的，而滥用“你真棒”之类流行语却绝非最适合的。一味地表扬也缺失了表扬应有的真心与真诚。

2. “自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学?”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在全班交流时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效? 如有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味?是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的?”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒槌，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。学习

离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导。而让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法之类的流行语所体现的主体性只不过是形式而已，因而，我认为应该慎用。

3.本色与特色

对于当前的一些“流行语”可不可以用，答案是肯定的。问题在于怎样用而已。盲目的照搬照抄，人云亦云，那就犹如东施效颦，邯郸学步，效果适得其反。教学崇尚的是独特而鲜明的个性，崇尚的是真实和真诚。因此，我们提倡教师的课堂语言要坚持本色，自己最擅长怎样讲话就怎样讲，所谓扬长避短者也。在坚持本色的基础上，再学习借鉴，勇于创新形成自己的语言特色，即形成自己的语言风格。教学语言的风格是指教师在长期的教学实践中，逐步形成的富有成效的一贯的独特的言语气氛和言语格调，它是教师追求的语言最高境界。雕塑家罗丹曾说：在艺术中，有风格的作品才是美的。在教学中，我们也可以说：有风格的教学语言才是美的语言。语文教师的语言风格有质朴无华的，有清新明丽的，有机智风趣的，有亲切童真童趣的等不同类型。教师可根据自己的年龄、性别、个性等特点来学习形成自己的特色。当然，在具体教学中，还应结合学生的特点和教学内容的不同而灵活采用相应的风格语言。

四、拒绝语种单一性。

为什么同样一句“你真棒”，面对同样的学生，起到的效果却不尽相同甚至大相径庭？为什么同样一则内容，我说得口干舌噪，学生仍然无动于衷，而别人三言两语却惹来群情

激昂？这就提醒我们，我们在进行课堂教学时，还有什么平时忽视的问题吗？有！问题就出在某些教师的课堂语言太过单一，只会耍嘴皮子。一节课四十五分钟，若然就只听到教师在耍嘴皮子，那么无论你说得有多生动，才十来岁的孩子势必觉得单调乏味，疲惫不堪了。教学语言言之有辅，才能真正达到有声有色，声情并茂的效果。那么还等什么，让你的教学语言与动作，与情感，与形象相映生辉，赶跑语言的单一枯燥吧！

1.与肢体语言相结合。

俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也的最具魅力的。”它可以大大补充和丰富有声语言，甚至起到意想不到的直观效果，还有助于课堂的调控，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。常用的肢体语言有眼神、表情、手势、体位等。如在教学“目瞪口呆”、“怒不可遏”时，充分运用表情体态语言，把这两种表情活灵活现地表演出来，学生大饱眼福之后，印象定也颇为深刻。再如教《爬山虎的脚》，讲述爬山虎怎样爬墙时，若单单靠教师讲解，让学生找几个动词，学生未必能真正理解。于是，我让学生们把自己的胳膊当作爬山虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生根据课文内容演练，接着上黑板演示，同时辅以语言的讲解。先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬，如此一来，学生理解起来真的容易多了。

2.与心理语言相融合。

“感人心者，莫先乎情。”文章不是无情物，我们的教学对象又是富有情感的学生，这就要求我们的教师语言必须做到情真意切，真挚感人。教师如能准确、生动、细腻地挖掘教材本身的情感因素，并在教学过程中融入作者的喜笑怒骂，将作者的爱憎化为自己的爱憎，调动学生的情感去感受作者的情感，这样教师、学生、作者之间就能达成共识，感情

上达到共鸣，这样的语文课何愁不生动，何愁学生不感兴趣，更何愁学生的学习效率不高呢？曾记得，特级教师王崧舟老师在教《我的战友邱少云》一文时，运用动情的语言，引导学生呼唤邱少云，怀念邱少云，以至于学生都忘了下课，仿佛他们都还沉浸在硝烟弥漫的战场上。我们的学生是最善于模仿的，他们挚纯的心灵最易激起感情上的共鸣。举一最简单的例子：教师在范读中做到感情饱满、真挚，十分投入，学生也能读到个：“像不像，三分样”。

3.与多媒体教学相配合。

现代语文课教学中，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、影片、电脑等，都将使语文课更生动形象。如在教学《桂林山水》一文时，为了使文字和图片活起来，我选用民乐《江南好》配合教学。这篇文章文字概括力很强，“奇、秀、险、静、清、绿”六个字就概括出了桂林山水的特点，而配以《江南好》乐曲的欣赏，学生在教师娓娓动听的描述中不但体会到了高山青青、流水碧绿，还从乐曲的音响效果中听到了潺潺的颂歌，感受到了鸟语花香，人欢马跃，不仅增强了学习兴趣，还陶冶了美好的艺术情操。